来自新教材的困惑与挑战

景东县幼儿园  吴红仙

    一、找出问题

学习了《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》一书后，单元五“新教材的教师专业角色”这个问题引起了我的深思，反思我园教师现在正在使用的云南省教育科学研究院与新加坡泛太平洋教育出版有限公司合编的《幼儿园汉英双语单元主题活动》这套新教材，我和同事们都发现，在编写的原则、方法、内容的选择、目标的定位等方面都与老教材有着较大的变化和区别，大家都感到很难驾驭教材，上课难、难上课，教师们感到茫然、困惑？为此，引起了我对来自新教材对教师的挑战这个问题的深深思索……

二、分析原因

由于本次教材改革的力度较大，作者在编写时注意把握了主动性、多样性、主体性、时代性的原则，而且它还具有生活性、个性化、操作性、协同性的特点，因此，在实施新教材的过程中，教师们遭遇了不少困惑与挑战，其主要有以下几个方面：

1、来自“综合课程”的困惑与挑战：

长期以来的分科教学使教师们不太适应新教材中以综合主题活动的方式呈现课程、以整合的观念统领课程的做法。因此，常出现“穿新鞋，走老路”的行为，教师驾驭教材、课程的能力受到了新的挑战。

2、来自“生成活动”的困惑与挑战：

许多教师已经习惯于以教师为中心的“预设活动”，而新课程与新教材强调在活动中给幼儿“生成”的空间，关注幼儿“生成”的活动，会分析、解读孩子的“生成”行为并进行积极、有效的回应，等等，这些成了教师把先进的教育观念转化为实践的又一难题。

3、来自“开放问题”的困惑与挑战：

这里的“开放”有两层含义，其一，指课程与教材在实施的时间、空间上要开放，使幼儿能尽兴地活动，充分享受过程，满足需要，真正进行有意义、有效的学习。其二，指课程与教材在实施的形式、途径上要开放。幼儿园应向家庭、社区、社会开门办学，教师要利用各种有效的课程资源，为教材实施服务，为幼儿的发展服务。

三、制定改进计划

1、教师要深钻细研教材，熟练掌握教材中各学科目标的定位、内容的安排等，并深刻领会新教材的整体发展观、综合教育观、终身教育观的思想。

2、教师要转变教育观念和改进教学方法，不能“穿新鞋走老路”。

3、教师要根据本园、本班幼儿的实际来精心选择教学内容，设计教学活动中的各个环节。

4、在实践中注重专业意识和专业能力的培养。

四、实践与探索

新课程新教材改革能否成功，关键是教师，因为教师是新课程新教材改革的实践者、落实者。在实施新教材的过程中，我们不仅要关注教师教育观念的转变、对教材的掌握、教学方法的改进，而且还要特别关注教师的专业意识和专业能力。

（一）在实践中注重专业意识的培养

1、课程意识的培养

长期以来，幼儿园课程有比较统一的规定，教师在课程问题上几乎没有也无须有发言权，他们只是教材的“奴隶”或“教书匠”，因此，教师往往只有“教学意识”，而无“课程意识”。第三次全国教育工作会议《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对我国的课程政策作了重大改变，强调要实行国家课程、地方课程和学校课程三级权力分配的课程政策。这就需要教师逐渐形成课程意识，成为真正的课程开发者（把国家和地方的课程、教材转化为适合本园、本班幼儿实际的教育活动）、课程实施者、课程评价者。就使用新教材来说，就是教师在“课程意识”的引领下充分发挥主体能动性，学会选择，学会应用，学会创造，使新教材真正实现本土化、乡土化、园本化，使教材使用的过程成为师幼有意义的对话过程，成为平衡幼儿全面发展的过程，也成为提高教师自身专业化水平的过程。

2、整合意识的培养

新课程新教材选择走综合课程之路，是因为综合课程顺应了当前国际、国内幼教改革的主流，亦更符合幼儿的心理发展尚未完全分化的特点。在这样的背景下，教师具有课程的“整合意识”尤显重要。在实施新教材的过程中，教师应淡化学科界限，既要学会有机整合教育活动的目标、内容、方法、手段等，又要善于把各领域的教育要求和生活、运动、游戏、学习等活动的经验浑然一体地融合于一日生活之中，使幼儿在自然的、综合的、富有生态平衡意义的学习环境中进行学习，获得发展。

3、资源意识的培养

新教材是一套以生活性、个性化、主体性、协同性为特点的教师教育活动参考用书，因而在使用时我们强调要有课程的“资源意识”。其内涵包括两方面，其一，是指条件性资源。它是实施课程、教材最基本的保证，如资料、工具、材料、场地、设备等，它包括园内资源和园外（家庭、社区、社会）资源。这种资源目前已逐渐引起教师的重视，并得以有效地开发和利用。其二，是指素材性资源。这类资源是教学的素材或直接来源，分为可预设的和不可预设的两种。可预设的如教材，不可预设的是指在师幼互动中动态生成的课程资源。如果我们用动态生成性课程资源的视角来看教学过程，教学过程就不再是一个照本宣科的过程，而是使用教材与开发和利用课程资源同时进行的过程，幼儿在探索、学习中的问题、困惑、感受、体验等都不再是教学的“绊脚石”，而是教学的“生长点”。这样，教师的教育视野会变得更广阔，教师的教育行为会变得更有意义。

（二）在实践中注重专业能力的培养

1、重视选择与创造能力的培养

新教材给教师提供了一个自主操作的“平台”，它要求教师转变传统的教材观，即把教材看成是神圣的、不可质疑的、必须照章执行的，建构起新的教材观，即把教材当作是一种材料、一份资源、一个师幼交流的话题。教师可根据本园、本班幼儿的发展需要和实际水平，对教材进行组合、改编、选择和创造。这就需要教师学会观察、分析教育对象，学会预设适合幼儿“最近发展区”的课程，学会有效地利用各种教育资源，等等。近几年来，一些课改园在这方面积累了许多宝贵的经验。例如，积极利用和开发符合本地区特色的资源（如动植物、新城建设、自然景观、山坡小河等），为实施新教材服务。又如，根据农村孩子、家长的需要和条件，大胆替换和创编教学内容，把教材中“网上购物”替换成“电话购物”、“大饼油条”改变成认识“各种饼干”等，使之更适合本地区、本班幼儿的发展特点。我们相信，教师选择和创造能力的提升，将是专业化水平提高的一个重要标志。

2、重视预设与生成能力的培养

幼儿教师要学会预设有意义的教育教学活动。杜威说：“每一位教师都是带着自己的哲学思想走向课堂的。”幼儿教师在走向课堂、走向孩子前，需要理解《幼儿园教育指导纲要》，钻研教材，并依据幼儿的实际来设计教育活动。预设一个高质量的、有意义的教育活动，既是教师教育经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育智慧。其次，教师要学会动态生成有价值的课程内容。预设仅仅是一种“假设”，在实施预设活动的过程中，教师要随时关注、捕捉来自幼儿的需要、想法、疑问等，并因势利导改变原来的教学内容或程序，自然地生成符合教育对象“最近发展区”的课程。在动态生成过程中，教师既要具有高屋建瓴、甄别优劣对幼儿的行为作出正确的价值判断的能力，又要具有合理的回应能力，或及时应答，或鼓励探索，或转移视线，使幼儿在与教师的有效互动中获得有意义的成长经验。

3、重视反思与调整能力的培养

实施新课程新教材的过程实际上就是将先进的教育理念进行具体操作、探索和运用的过程。要使先进的教育理念真正落实到教育行为，切实促进幼儿的发展，教师必须时刻对自己的教育行为进行反思，不断发现问题、分析问题、解决问题。然而，如何做到真正以一种反思的态度来审视自己的教育行为？如何做到由教学现场所反映的细节、个别问题来引发对整体教学价值的思考？如何做到不断调整自己的教育行为以最大限度地顺应孩子的发展？这些都需要教师在实施新教材的过程中，自觉体验新课程的理念，主动拓展专业视野，积极探索和研究教材使用中的问题，不断提升自己的专业素养。我们相信，随着反思与调整能力的不断提高，教师实践新教材的水平和专业化素养必将更上一个台阶。

五、理论总结

新教材带着追求创新与超越的教育理想，带着崭新的课程理念向我们走来。她强烈地撞击着我们固守的一些观念和行为，冲击着现有的教师教育体系。

“对自己的教学行为反思”是新课程新教材对教师专业化提出的更高要求，新课程强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。有了新教材，教师还必须要有新观念、新方法、新能力、新创造才行。教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念、新能力，才能准确地理解和把握教材的宗旨，领会新教材编写的意图，才能使自己在教育教学中做到有的放矢。虽然我们正在尝试使用新教材，困难很多，道路还很崎岖，但面对来自新教材的困惑与挑战，我们将不畏艰险，不怕困难，在工作中不断学习、不断反思、不断实践与探索，走一条自己的特色之路。

点评语:

      吴红仙老师的文章从教师本位出发,探讨了新课程改革中大部分教师都关注的热门话题:来自教材的挑战。整篇文章结构十分完整，理论论述达到了一定的高度，在问题提出以后，认真思考了解决的措施和办法，具有一定的针对性和可行性，在付诸于实践的过程中，是可以取得较好效果的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2008年5月22日