那么，怎样做才符合“用新课程理念来指导备课行动”呢？

我们认为，研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不见的的准备，这种准备是上位的，看似“无用”，却“无所不用”；撰写教案、设计练习、反思笔记等，是看得见的准备，瞄准“有用、有效”；集体备课，则是群策群力的准备（个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿）。这三方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课。

优秀的教师都把研读课标作为备课的前提和教学的指南。

国家课程标准是根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》制定的。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”。课程标准提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。在实施过程中，应当遵照课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准，名师如此，普通教师更是如此。

怎样研读课程标准呢？应把握住以下几点：

一是读“前言”，把我基本理念。各学科课程标准都在第一部分的“前言”中，规定了“课程的性质与地位”，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。例如，数学课程标准中写到：

1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数 学教育面向全体学生，实现：
　　--人人学有价值的数学；
　　--人人都能获得必需的数学； 
　　--不同的人在数学上得到不同的发展。
　　2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据 、进行计算、推理 和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想 和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造 力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文 明的重要组成部分。
　　3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内 容要有利 于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不 同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、 家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富 有个性的过程。 
　　4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之 上。教师应激发 学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
　　5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习 和改进教师的教 学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活 动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
　　6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生了重大的影 响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数 学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作 为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更 多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

二是读目标，增强目标意识。数学课程标准中，对目标的阐述是：

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明 确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 等四个方面作出了进一步的阐述。
　　《标准》中不仅使用了"了解（认识）、理解、掌握、灵活运用"等刻画知识技能的目 标动词，而且使用了"经历（感受）、体验（体会）、探索"等刻画数学活动水平的过程性 目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面 的要求。
　　知识技能目标 了解(认识) 能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从具体 情境中辨认出这一对象。 
　　理解 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。 
　　掌握 能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。 
　　灵活运用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。 
　　过程性目标 经历(感受) 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。 
　　体验(体会) 参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。 
　　探索 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

三是读“实施建议”，提高操作能力。

四是读“附录”，和孩子一起成长。

“磨刀不误砍柴工”。教师研读课程标准就是“磨刀”，是把力气用在刀刃上。可惜，一些老师并没有意识到它、重视它，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。“练武不练功，到头一场空”。教师不读课程标准，就如练武人不练功。台湾省老师的至高荣誉奖---“师铎奖”获得者桃园县中坜市大伦小学王家珍老师发表评论说：“尤其赞同你备课的第一步--研读课程标准。很多老师忘了这点，终究事倍功半。方向对了，教学效果才能彰显吧。”