基于核心素养下的课堂教学改革的几点收获

                                                                    吕春子

                                        ----李军《基于核心素养的课堂教学改革》

     2017年10月23日参加哈市“四有”好老师“课堂教学”改革的培训学习，第一节讲座是哈市香坊区进修学校李军校长讲座《基于核心素养的课堂课程改革》，近三个小时的讲座中，基于我个人理解的新的观点梳理一下，便于今后课堂反思和实践。

     一 有机（生命化）的教育：

      工业化教育向有机（生命化）的教育转变：

       健康：促进所有学生的发展和幸福感，生命完整。

       生态：德智体美相互依存，物资生命，社会生命，精神生命和谐统一。

       公平：培养每一个人呢的天赋与潜能，发展他们的“核心素养”，与生活背景，环境无关。

       关注：基于共情，经验和实践智慧，为学生创造最好的发展条件，当下与未来，批判性。

      有机生命化教育，尊重人的天然性，我们更需要认识承认人的差异性，并尊重人与人差异性，更加宽泛地对待人的本质内在属性。发展人的“核心”素养，更多从教育作用谈起，由外在的力量引发人内心的潜能，并适应时代社会发展需求。

      为学生创造最好的发展条件，这个条件主体在学校环境硬件措施没有问题，国家提供了对教育均衡发展上提出了要求，教师师资力量难以均衡，所以，想尽最大的力量创造最好的发展条件，需要教师先提高教育教学的核心素养，才是最根本的问题。

二 “分数，升学，就业”…是核心素养的“副产品”

   对于学生家长，“分数，升学，就业”都是对教育教学最大最重要的目标。因为分数，升学，就业是最直观体现收益，近期目标，也是显性目标，可操作性，可标准评估。核心素养，需要长时间的培育，幼儿园，小学，初中，高中，大学，这个时间区域内，有些素养不可能在一个人阶段性立即见效的教育，我们家长群体又是“聪明”“激进”，要快的成绩，不要慢的养成素养，这是一线教师最夹在分数与素养之间的平衡点，我在近23年教学中，我不断思考，我们给学生什么样的教育，今天我所理解的是素养的培养，成效在于三年之后，六年之后，十年之后才看到一个人完整的人。

  从现在起，可以实践操作核心素养的课堂教学改革来验证，素养教育会更加有效提升我们教学成绩，有效解放我们学生的课业负担。

三构建课堂“学习共同体”，发展学生核心素养

  学习共同体，不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性，以形成独一无二的共同体，是“交响的学习”，高质量的学习是共同学习，包含三个因素:相互倾听，有挑战性，符合学科本质。我们构建学习共同体，促进学生自主发展”主题，四人小组合作，便于管理和有机会发展个人的个性，有形成了完整的团队。

  学习包含三种对话：与客观事物对话，与他人对话，与自己对话。与教材对话可以了解世界，与同伴对话可以形成人际交往机会，与自己对话是造就自己，学生学习应该在教室中的对话。深度学习是思维的框架，是为思维而教，为智慧而教，如何在使深度学习在每天的常态课堂里发生，关键在于教室，这要求教师具有学科专业性，尤其对必须对学生的认知，满堂灌输式不能实现不来深度学习，只有你共同学习才能实现这个目标。

核心素养的实施需要更大的教师素养群体推动，我们对核心素养理解实施也要我们在课堂教学实践中推进，任重道远！