我非常有幸在大连参加了2012年二十一世纪全国英语教学年会，在大连聚集了包括澳门在内的450名专家和学校老师中，我只能用受益匪浅这四个字来形容了我的收获。专家的博文广识、生动讲解、名师的精彩讲课无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。所以，我把我的感悟写出来，供我校学习，有利于我校的发展。

   一 有感曹志祥的发言

演讲题目《教师专业发展与职业生涯规划》

      转型的时代，老师必须发展，不发展就不行。老师的变化是否被动变化？老师要变化，利己利他，自己发展自己。课程改革与教师有关系的事情。与每位老师的切身利益有关系。核心驱动力： 一个人的职业生涯规划。每个教师要有三十年的发展，每十年为一个自我实现的目标：第一个十年：物质追求。做“功”，是指研究教材，教法，课程标准，练习册及教参。第二个十年：开始成熟。做“匠”，自己的思维设计，自己的教学风格 。第三个十年：精神最求。做“师”，敢于思考教育问题，不止教学问题。教师首先是职业，才是事业。（事业：形而上者谓之道，形而下者谓之器）教师应树立职业思想，现代教育应用于“艺术”。

      教师如何实现职业生涯阶段目标？

      1 基本的素养：专业能力（获取信息的能力，选择信息的能力，使用信息的能力，创造信息的能力）教师不是什么都知道的，但你知道去哪里获取知识的地方。

     2. 职业态度：中规中矩，不瞟不抄，科学理性，不能仅凭理性

     3. 发展意识：学生发展；教师发展（而真正的发展观：教师发展与学生发展同步的）

     4. 创新精神：做好本职，丰富生活

  二 有感刘道义的讲座

     演讲题目《中小学英语启智性教学初探》

     1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。教育是使人的潜能得以充分发展的事业。教育能使人变得更加聪明。语言既是交流工具，也是思维的工具，学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

2课程性质 ：工具性与人文性。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，既学生通道学生课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写的技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，既学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

语言是交际的工具，但同时也只有人文性。许多教材只重视语言和分析层面，而忽略学习者作为所具有的多维加工的潜在能力，也很少发挥学习者通过做中学，通过感知和情感，通过大脑体验事物来学习的这些能力。学习最重要的因素是情感。学习者需要有放松和自如的感觉，也需要建立自信和自尊，并对学习经历持积极的态度，还需要学习者从智利上，审美上，情感上全身心投入。

3课程理念 ：激发学习兴趣，拓展视野，促进心智发展。 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的评价。 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 。优化评价方式，着重评价学生的综合语言应用能力。丰富课程方式，拓展英语学习渠道。

2. 尊重主体，发展思维，构建知识体系，培养能力

  增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。利用教材资源。

3. 启智性课堂教学的探索。课堂教学的有效性。5P反映了现代英语教学过程，也反映了学生心智发展的过程。注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。   

三 精彩的课堂观摩

北京文汇中学（初一）王丽华

课题：二十一世纪报第386期

本节课整合了同期报纸中的6篇，其中5篇泛读，培养学生快速阅读能力，1篇精读，培养其寻找细节和推理判断能力。教学中，小组合作式的竞争活动贯穿始终;从图片描述开始，到分组快速阅读后的检测，再到精读后的考查以及最后的总结，让学生在抢答中积极地思考，在活跃气氛中体验阅读的乐趣。

大连红星海学校（初一）于晓平

课题：二十一世纪报第390期

本节课以学生暑假生活为主题，让学生阅读与暑假生活有关的文章，掌握读报技巧，养成阅读习惯，增强语篇理解能力与语言综合运用能力。导课以奥运宣传片导入第一篇文章Who wil be th superstars of the summer?的学习；然后，以讨论旅游计划的活动导入Wonderful Word 与On top of the World ---Arctic 的阅读，并引导学生完成相关的任务；最后是Presentation de 语言产出环节。课后作业是让学生设计最佳旅游线路，并阐述设计思路

通过两节课的观摩，有很多体会和反思：1.教师的个人素质好，口语地道流畅，掌握课堂节奏，培养了学生用英语思维能力，教学环节紧凑，课堂容量特别大，个人的文化底蕴厚，对阅读理解中支撑知识结构和完整的信息提炼培养重视。

四 建议

 1. 教师：以培养青年教师为轴线，提高教师个人教学能力，向课堂45分钟要效率。

 2. 英语学科：三个阶段：初一英语，加大英语口语和英语思维培养；初二英语，注重英语语言结构；初三英语，阅读能力

 3. 学校：教师培训定期化，学生活动定期化，教师思想交流化，加强教师文笔能力。

附引：曹志祥说，素质教育是分阶段的，而我们的素质教育还处于初级阶段。我们现阶段的素质教育就是“知识+能力+创新”，提出一个可操作、可测量、可实现、符合现阶段义务教育发展的素质教育目标很重要。如泸州市提出来“三开”（开足开齐开好国家课程、地方课程、校本课程），减负、严禁乱招生，实际上就是一个素质教育的可操作标准。

　　曹志祥指出，做教师应该有三个定位：“匠”“师”“家”。教师首先应该做好“匠”教书匠，用10年、15年把所教的学科教材、内容掌握好；第二层次才是成“师”，就是不久要把课程标准、教材内容掌握好，还要有自己的思想、自己的设计、自己对所教学科的理解；第三层次才是“家”教育家。站在社会发展、人才培养、国家民族大业的角度，跳出教育来考虑问题。

　　与“匠”“师”“家”相对应的也有三个层次。曹志祥说，做好“匠”，就要练好“术”教学组织、教学模式、教学内容都懂；做好“师”，就要有“器”手段、方法和思路，比如，现代技术教育手段；成为“家”，就要有“道”思想，要在文化、哲学思想层面上来考虑教学。

曹志祥认为，做好“匠”满足的是“品质教育”的要求，就是要把课程标准、教材研究好，把评价手段做好，让学生考试分数高；做好“师”，满足的是一个“品牌教育”的要求，成为名师，有你对学科的理解；做到“家”，就是对教育要有“品位”。有品质、品牌，不一定有品位。教师一定是要在品质、品牌的基础上做品位，但做品位一定是要有基础的，不能盲目地做品位，那就是要与我们国家经济社会发展阶段相适应。