第1部分课例分享

小学生害怕作文，常把习作看成心中的包袱，对作文课有排斥心理。本课设计就是针对这一现象，力图通过模拟小学生喜闻乐见的QQ聊天形式，利用师生丰富多彩的实物、图片回放生活，创设轻松愉快的课堂，让作文指导课成为一种愉悦的活动，调动学生积极参与，引发习作的兴趣，激起习作的欲望，培养快乐健全的人格，促进学生快乐作文的可持续发展。而教师的作文指导却无声无息地渗透其中，取到“润物细无声”的教学效果。

片段（一）：
  师板书QQ：同学们，这是什么？
生：“QQ”……（惊喜，脱口而出。）
师：嗯，“QQ”，它有什么作用？
生：聊天！（兴奋。）
生：聊天，听音乐！（高兴。）
生：聊天，玩游戏！（兴奋，有些激动。）
……
师：喜欢QQ吗？
生：喜欢……（高兴地齐呼。）
师：这堂课，老师和你们QQ，喜欢吗？
生：喜欢……（齐呼，感到惊喜。）
师：QQ的内容就以我们自己的童年趣事。（师板书“童年趣事”。）
【赏析】：
 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。上课伊始，老师以一个轻松、愉快的话题粘住学生，利用学生喜闻乐见的“QQ”导入新课，激起了学生学习的兴趣和新鲜感，习作未指导，却已取到了一种“未成曲调先有情”的作用。这不仅很好地激起学生学习的兴趣，还轻松营造了自由、欢乐的课堂气氛，为学生快乐作文的实施铺路架桥。

片段（二）：
师：怎样QQ自己的童年趣事？请看大屏幕——“快乐QQ”！
（出示课件“快乐QQ”，课件显示本次习作的要求。）
师：“快乐QQ”的要求是什么？   
生：材料有趣，内容具体。
生：还要有真情实感。
师：好极了！那么，谁先来Q一把?
（学生思考后纷纷举手。）
师：有些同学已经跃跃欲试了，别急!QQ之前先得闯关，因为此Q是我开，要想加进来，先得闯五关！请看大屏幕——“智闯五关”。
（师出示课件“智闯五关”。）
下面的材料符合我们QQ的主题吗？
1、一节班会课，老师表扬我乐于助人，我心里很高兴。
2、爸爸买了自行车给我，我整天欢天喜地的。
3、一天，我在厨房里偷吃了牛肉，爸爸说我会变成牛，害得我不时去照镜子。
4、我家那只可爱的小猫丢了，一家人着急地四下寻找。
5、小学一年级，我看到妈妈用电熨斗烫平起皱的衣服，便学着妈妈的样子，拿电熨斗去烫平我那起皱的塑料包书纸，发现包书纸上的两只可爱的小白兔跑丢了。
学生独自思考——小组讨论——小组代表全班交流
师小结，强调选材有趣，相机板书“趣”。

【赏析】：

说说快乐“QQ”的要求，实际上是老师引导学生明确本次习作的要求。所谓的“智闯五关”，其实是老师根据学生年龄特征，寓教于乐，以一种趣味盎然的形式，进一步激发学生习作的兴趣。以一种儿童喜欢的闯关游戏形式，把指导学生选材这一作文教学环节贯穿其中，让学生在快乐、刺激的活动中感悟习作是怎样选材，突出有趣。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。学生在活动中获取知识，体验快乐，使他们变“被动学写”为“主动学写”，产生了习作的欲望和冲动。愉快教学这一手段有力促进了学生的快乐作文。

  片段（三）：
师：恭喜大家闯关成功！现在请大家举起右手食指，准备齐喊1，2，3,喊3的时候，食指点向大屏幕，我们即刻进入“胡老师童年趣事QQ网”。
生：1……2……3……（学生高兴齐呼，食指点向大屏幕。）
屏幕上出现10个金色大字——“胡老师童年趣事QQ网”。
师：看看今天我的第一个网友是谁？
（学生期待的目光投向大屏幕，只见一个胖乎乎的小男孩赤裸着上身，戴着墨镜，系着领带，俨然一副大老板的样子。）
生：哈哈哈……（哄堂大笑）
师：帅不帅？
生：帅……(大笑)
师：酷不酷？
生：酷……（欢呼）
师：有趣吗？
生：有趣……（大声齐呼）
师：你怎么觉得有趣？
生：他光着上身，戴着墨镜，还系着一条领带。（笑声）
生：他戴着墨镜，系着领带，好像在装酷！（掌声、笑声）
生：他戴着墨镜，系着领带，好像在学着大人做老板。（掌声、笑声）
……
师：大家刚才从什么方面去描述这位“帅哥”的有趣？
生：妆扮。
生：形象。
师：还有吗？如果我们再给这位“帅哥”穿上一件西装。
（师靠近画面演示）
生：衣着……（齐呼）
师：很好！刚才大家就是抓住人物的衣着来说有趣的。（板书“衣着”）
师：好，再看我今天来的下一位网友。
……
【赏析】：
老师逐图引导学生在观赏有趣的画面后，或让学生用几句话说出有趣，或老师加以描述有趣的情形，点燃学生创造的火花。然后因势利导，引导学生反思可以抓住什么方面来说有趣。学生在快乐地看图，兴奋地表达中，训练语言，绽放童真，彰显个性，自主创造。教室里不时掌声阵阵，笑声不绝，学生感受到了作文的快乐。而本次习作方法的指导自然渗透，取到了“润物细无声”的教学效果。有趣的课堂，宽松的情境，习作主体生命的跃动，尽情挥洒童言无忌，一步步在诠释和体现快乐作文的内涵和主旨。

片段（四）：
师：课上到这里，你觉得要Q好自己的童年趣事，或是把它写下来，什么最关键？
生：抓住人物的衣着、神态、动作、语言、心理等方面。
生：选材有趣。
生：语言有趣。
生：把最有趣的地方写具体。
师：都不是！这些都不是最关键！
（学生困惑的目光齐刷刷地盯着老师。）
师：老师认为最关键的是拥有一颗童心。（板书“童心”）
师：一片叶子，一张纸，一根狗尾草，一朵花……在富有童心的人眼里，它们会变得其乐无穷。（师适当演示解说。）而在缺乏童心的人看来只不过是些平平常常的事物。拥有了童心，你就会做出富有童趣的事，说出富有童趣的话，写出富有童趣的作文。你们说呢？
生：那么，我们平时就要做一个富有童心的人。（掌声）
生：拥有了童心，才会去感受生活的乐趣。（掌声）
生：拥有了童心，才能把这次的作文写得更有趣。（掌声）
师：是的，大家说得真好！

【赏析】：
当学生突破选材，弄清习作的基本方法后，老师最后抛出难题：“写好童年趣事，什么最关键”使习作指导循序渐进，由浅入深，这是一种教学策略。学生遭遇难题挫折时，老师利用形象的讲解和演示为其解惑，使学生顿悟：拥有一颗童心，才是写好这次习作的关键。童心，其实是一种情感的流露，而带着情感习作，才能使自己的习作涉笔生趣，字里行间真情流动，使读者被其感染。老师不仅在引导学生快乐作文，还启发学生做一个富有童心，快乐健康的孩子。《语文课程标准》提倡的人文关怀，文道结合得以呈现。文若其人，一个拥有快乐健全人格的人，才能写出快乐健康的作文。培养学生快乐健全的人格底色，就是促进学生快乐作文的可持续发展。

片段（五）：
师：好，现在就来瞧瞧大家的童年趣事吧。昨天，老师让大家回忆一些自己有趣的事，还可以把那些充满趣味的物品带来，带不来的，可以用图片展示，现在请大家亮出来，我们一起共享各自的乐趣。
学生迫不及待地亮出自己所带的物品和图片。有电话、香瓜子、鱼竿、乌龟，还有的画了一只小狗和马桶，漂亮的生日蛋糕……
师：就让我们带着童心跟同桌QQ自己的童年趣事。
学生同桌QQ，师巡视，点拨。（鼓励学生QQ时适当加以形象的动作，把故事讲得更生动有趣。）
学生上台QQ自己的趣事，师生一起品评。

【赏析】：
华东师范大学杨再隋教授在解读《语文课程标准》时这样写到：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。是的，课堂上，当学生带着自己的实物或图片，跟同桌QQ自己的童年趣事，就实现了课堂情境回放学生的生活画面，让一个个鲜活的生命去感受，去体验，去表达，去聆听……老师关注每一个学生的生命成长，处处透露着对学生生命的真情关爱，让学生这一习作主体个性得到彰显，做到“我手写我口，我手写我心”，从而使新课程背景下快乐作文的个性化，生活化主旨得以凸显。