加载中…王崧舟《望月》教学实录
(2015-06-29 11:08:30)
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一、整体感知
师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把题目读一遍。
生：（齐读）望月。
师：轻轻地读。
生：（轻声，齐读）望月。
师：柔柔地读。
生：（轻柔声，齐读）望月。
师：有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。
生：（默读课文，完成作业）
师：好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？
生：（朗读答案）先写江中月，再写诗中月，后写心中月。
师：（板书：江中月、诗中月、心中月）同意的请举手。
生：（全部举手）
师：好的！不简单！只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。原来，《望月》一文，先写的是——
生：（齐读）江中月。
师：接着写的是——
生：（齐读）诗中月。
师：最后写的是——
生：（齐读）心中月。
师：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。
二、品读江中月
师：有了提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。那么，课文的哪个部分在写江中月呢？谁来读一读？
生：（朗读第2自然段）
师：没错，这一段的确写了江中月。大家看——
（课件呈现：
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……）
请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。
生：（自由读这段文字）
师：好的，谁来读一读这段江中月？轻轻地，柔柔地。
生：（朗读第2自然段）
师：月亮是安详的，你的读也像月亮一样安详，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？
生：清幽旷远。
师：我知道，这是课文中现成就有的一个词，对吧？（生点头示意）你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！
生：我会选“安详”。
师：“安详”，真好！这是一种从容不迫的状态。
生：我用“静谧”这个词。
师：“静谧”，是吗？好一个“静谧”，这是一种安静而美好的氛围。
生：隐隐约约。
师：为什么？
生：因为“隐隐约约”表达了月亮没有很清楚，它总是在江天交界处隐隐约约地伸展着。
师：那是一种朦胧的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读——
生：（配乐齐读第2自然段）
师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关，对吧？请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，框出一个。
生：（默读，框出带“江”的词语）
师：好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？
生：（朗读）“长江”。
师：这是第一个。
生：（朗读）“江面”。
师：这是第二个。
生：（朗读）“江水”。
师：这是第三个。
生：（朗读）“江两岸”。
师：这是第四个。
生：（朗读）“江天”。
师：准确地说，应该是“江天”——
生：（朗读）“江天交界处”。
师：嗯！这就对了。一个出现了五个带“江”的词语。（课件呈现：第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来）孩子们，请看大屏幕。我们来读一读这些带“江”的词语，怎么读呢？我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。
师生：（合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语）
师：现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？
师生：（再次合作朗读第2自然段，师读得舒缓、轻柔、起伏有致）
师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？
生：（齐答）不能！
师：此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？
生：（齐答）不能）
师：因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）
生：（齐读）长江里。
师：融入到了——
生：（齐读）江面。
师：融入到了——
生：（齐读）江水中。
师：融入到了——
生：（齐读）江两岸。
师：也融入到了——
生：（齐读）江天交界处。
师：这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）
生：（齐读）长江里。
师：如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了——
生：（齐读）江面。
师：融入到了——
生：（齐读）江水中。
师：融入到了——
生：（齐读）江两岸。
师：也融入到了——
生：（齐读）江天交界处。
师：这就叫——“千江有水千江月”。
师：（音乐响起，深情地朗读）“月亮出来了，”
生：（深情地齐读）“安详地吐洒着它的清辉。”
师：（朗读）“月光洒落在长江里，”
生：（齐读）“江面被照亮了，”
师：（朗读）“流动的江水中，”
生：（齐读）“有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：（朗读）“江两岸，”
生：（齐读）“芦荡、树林和山峰的黑色剪影，”
师：（朗读）“在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”
生：（齐读）“月光为它们镀上了一层银色的花边……”
师：安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——
生：（齐读）江中月。
三、品读诗中月
师：那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读你找到的段落？
生：（朗读第6自然段到第11自然段）
师：一共六句诗。大家看，这就是诗中月——
（课件呈现：
小时不识月，呼作白玉盘。
明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。）
师：如果你仔细观察，你就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。对吧？那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。
生：（默读诗句，圈出动词）
师：好的，我们先看第一句。你圈的是哪个动词？
生：“呼”。
师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——
生：（齐答）白玉盘。
师：看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？
生：白玉盘。
生：白玉盘。
生：白玉盘。
师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”“白玉盘”。那是一种怎样的心情？
生：那是一种富有童趣的心情。
师：来，把这种富有童趣的感受读出来。
生：（朗读）“小时不识月，呼作白玉盘。”
师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个动词？
生：我圈的是“问”。
师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么？
生：我在问“明月几时有”。
师：明月能回答吗？
生：不能。
师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？
生：孤独。
生：充满矛盾。
生：烦恼。
师：也许，都有吧？！来，把这种感受读出来。
生：（朗读）“明月几时有，把酒问青天。”
师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？
生：嗯，“疑”。
师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”——
生：（接读）“举头望明月，低头思故乡。”
师：疑月是因为——
生：思念故乡。
师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。
生：（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”
师：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是——
生：他们的心情是不一样的。
生：感受是不一样的。
生：对月亮的感觉是不一样的。
师：这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈的是哪个动词？
生：“近”。
师：亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词？
生：我圈的是“愁”。
师：“愁”在这里是一种心情。
生：“眠”。
师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！
生：我找的是“对”。
师：对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有（朗读）“江枫渔火”——
生：（接读）对愁眠。
师：因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？
生：我圈的是“入”。
师：为什么？
生：因为月光，嗯，走进了江水中。
师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。
生：“流”。
师：流？谁在流？
生：江水在流。
师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句——（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”师朗读这句诗）哪个字？
生：我找的是“思”。
师：把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊？
孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而——
生：（齐答）“呼月”。
师：有人因为孤独而——
生：（齐答）“问月”。
师：有人因为思乡而——
生：（齐答）“疑月”。
师：有人因为欣喜而——
生：（齐答）“近月”。
师：有人因为忧愁而——
生：（齐答）“对月”。
师：有人因为怀念而——
生：（齐答）“思月”。
师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我一句，大家一句。
师生：（音乐响起，师生对读“诗中月”）
四、品读心中月
师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了——
生：（齐答）心中月。
师：心中月在哪儿？
生：心中月在17自然段到19自然段。
师：读给大家听。
生：（朗读17—19自然段）
师：你找到的是小外甥的心中月。大家看——
（课件呈现：
你说，月亮像什么？
像眼睛，天的眼睛。
这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……
月亮困了，睁不开眼睛了。）
师：谁能将小外甥的心中月读成一句话？
生：你说月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。
师：两句，变成一句话，行不行？
生：（沉默不语）
师：这样，我先帮你起个头，听好了！月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。
师：月亮像天的眼睛，是吗？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥——
生：（齐答）心中月。
五、整体提升
师：有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的观察所得，而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第一大题的第二小题。
生：（完成作业）
师：好，我们来交流一下，谁先来？
生：江中月是观察。
师：江中月是观察所得（边说边板书：观察）。
生：诗中月是回忆所得。
师：（板书：回忆）
生：心中月是想象所得。
师：（板书：想象）大家同意吗？
生：（大多数应答）同意。
师：也有人说，望月所望的三个月亮，有的代表过去的月亮之美，有的代表现在的月亮之美，还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第三小题。
生：（完成作业）
师：好的，我们继续交流答案。
生：江中月是现在。
师：（纠正）代表现在的月亮之美。
生：江中月代表现在的月亮之美，诗中月代表过去的月亮之美，心中月代表未来的月亮之美。
师：（随着学生的回答逐次板书：现在
师：同意吗？同意的请举手。
生：（纷纷举手）
师：还有人说，望月所望的三个月亮，有的有散文的味道，有的有童话的味道，有的有诗歌的味道。你能不能根据刚才的理解，试着来做一做第四小题。
生：（完成作业）
师：好，谁愿意跟大家一起分享自己的思考？
生：我认为江中月是散文。
师：（纠正）有散文的味道，是吗？
生：诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。
师：（随着学生的回答逐次板书：散文、诗歌、童话）
师：同意吗？
生：（纷纷表示同意）
（此时形成如下板书：）
望
江中月
诗中月
心中月
师：孩子们！看黑板，你们已经发现了《望月》这篇课文的一个重要特色。大家看，《望月》先写江中月，那是作者观察所得，代表着现在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再写诗中月，那是作者的回忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道；《望月》最后写心中月，那是作者的想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道。
师：这样的思路好不好？
生：（齐答）好。
师：这样的思路巧不巧？
生：（齐答）巧。
师：这样的思路妙不妙？
生：（齐答）妙。
师：连在一起就是三个字：好——巧——妙！（众笑）
于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，你太厉害了，你怎么就写得那样精巧，那样美妙，我想请问一下，您是怎么想的？”孩子们，你们想知道赵丽宏的回答吗？
生：（齐答）想。
师：真的想？
生：（齐答）真的想。
师：肯定想？
生：（齐答）肯定想。
师：不能不想？
生：（齐答）不能不想。（众笑）
师：只见赵丽宏微微一笑，他说：（课件呈现：“这些我在写的时候根本没有想到过。”）（众笑）
师：你们有困惑，是吗？什么困惑？
生：为什么他根本就没想到过，还能写出这么好的文章？
师：难道他在骗我们？
生：他没有想，为什么写得那么好？
师：（认同似的）就是呀！
生：他当时没有想到，为什么我们现在总结出来这么多？（众笑）
师：你的意思是刚才三十来分钟，咱们都白忙活了？（众笑）
其实，赵丽宏的话还没有说完呢！（众笑）
只见他又是微微一笑，说——（课件呈现：“不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”）
师：赵丽宏的回答让你明白了什么？
生：每一篇文章都可以有自己的解读。
师：没错。
生：一篇文章可以有不同的解读。
师：是的。
生：我们刚才总结出来的东西还是有用的。（众笑）
师：咱们没有白忙活。（众笑）
是的，孩子们，你们看，（指板书）有人读《望月》，读出的是“江中月，诗中月，心中月。”赵丽宏说，我觉得这样解读——
生：（齐读）也不错！
师：（指板书）有人读《望月》，读出的是“观察之月，回忆之月，想象之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读——
生：（齐读）也不错！
师：（指板书）有人读《望月》，读出的是“现在之月，过去之月，未来之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读——
生：（齐读）也不错！
师：（指板书）有人读《望月》，读出的是“散文之月，诗歌之月，童话之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读——
生：（齐读）也不错！
师：大家看，一篇文章已经有了四种读法。我想，应该还会有第五种、第六种……第N种。这叫什么？（停顿）这就叫——（课件呈现：千江有水千江月）
生：（齐读）千江有水千江月。
师：什么意思呢？大家看，天上只有一个月亮，是吧？但是，一个月亮倒映在无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这就叫——
生：（齐读）千江有水千江月。
师：一篇文章就像天上的一个月亮，每个人对这篇文章的不同解读就像是倒映在江中的一个又一个月亮。孩子们，这就叫——
生：（齐读）千江有水千江月。（下课）
一、聚焦写景
师：这节课我们继续学习著名作家赵丽宏的散文——《望月》。请大家回忆一下，望月所望的三个月亮是——
生：江中月，诗中月，心中月。
师：没错，江中月，诗中月，心中月。那么，这三个月亮留给你印象最深的是哪个月亮？
生：江中月。
生：江中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：诗中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：心中月。
师：多数人印象最深的是心中月。看来，与你们年龄差不多的小外甥对月亮的想象的确让你们也惊讶了。但是，你们也一定清楚，离开了对月亮的观察，是不可能有心中月的想象的，是吧？现在，我们就来听写“江中月”。
（师以较慢的语速背诵江中月：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……）
生：（随着老师的背诵，听写其中的六个新词：吐洒、闪烁、光斑、芦荡、剪影、镀上）
师：好，听写完毕。（课件呈现正确答案）自己校对一下，错误的地方，遗漏的地方，迅速改正。
生：（对照答案，各自修改）
师：好的，全对的请举手。
生：（纷纷举手）
师：有错的没关系，改正就好，我们一样算全对。全对的请举手。
生：（全部举手）
师：很好！该落实的就得字字落实，该过关的就得人人过关。学语文，基础的东西马虎不得。看大屏幕，我们再来读一读江中月这段文字。
生：（齐读江中月）
师：从这段文字的内容看，它是写景呢还是写事呢？
生：写景。
生：写景。
生：写景。
师：没错，是写景。（板书：写景）请在江中月这段文字的旁边注上“写景”二字。
生：（动笔写注）
师：那么，作者是怎么写望月之景的呢？我们不妨一句一句地来读一读这段文字。抬头仰望夜空，只见——谁能接着读？
生：（接读）“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
师：好，我们继续读。低头凝望江面，只见——
生：（接读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：谁听出来了，读第一句话前，我用了哪个词？
生：抬头仰望。
师：读第二句话前，我又用了哪个词？
生：低头凝望。
师：这是作者的观察顺序，也是他的写作顺序。这个顺序就是从上——
生：到下。
师：还没有写完，我们继续读。放眼眺望远方，只见——
生：（接读）“江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”
师：谁听出来了，这次我用了哪个词？
生：放眼眺望。
师：放眼眺望，望的是近处还是远处？
生：是远处。
师：那么，第二句的低头凝望，望的是近处还是远处？
生：是近处。
师：这是作者的又一个观察顺序，也是他的又一个写作顺序。这个顺序就是从近——
生：到远。
师：好，我们连起来看江中月这段文字，它的写作顺序就是——
生：从上到下，从近到远。
师：没错，赵丽宏就是这样写的。往天上看，怎么写的？
生：写月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
师：写景还是写事？
生：写景。
师：写望月之景，对吧？往江面看，怎么写的？
生：写月光洒落在长江里，江面被照亮了。
师：写景还是写事？
生：写景。
师：写望月之景，对吧？往远处看，怎么写的？
生：写月光为它们镀上了一层银色的花边。
师：写景还是写事？
生：写景。
师：大家看，江中月这段文字，写天上的月光，写江面的月光，写江两岸的月光，写江天交界处的月光，都是写景，对吧？除了写景，还是写景，对吧？这样写，就叫——望月只是月。（板书：写景——望月只是月）
师：我们再来细细地读一读这段文字，体会体会望月只是月的写法。
生：（齐读江中月这段文字）
二、拓展写景
师：抬头仰望是月，低头凝望是月，抬眼眺望还是月。这是赵丽宏笔下的望月所见。其实啊，在我们的文学作品中，写望月所见的文字，精彩的，经典的，可以说比比皆是，多如繁星。我们来看这一段——
（课件呈现：
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。）
师：（深情朗读这段文字）这是著名作家朱自清在《荷塘月色》中写月亮的文字，写得怎么样？
生：写得我感觉就是身临其境的感觉。
师：你有很好的感觉，身临其境。
生：写得很好，就好像自己看着那轮满月。
师：就像自己亲眼所见一样，这个评价很高呀！孩子们，你们觉得文中什么地方写得特别美？
生：（朗读）“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这里写得特别美，笼着轻纱的梦，像梦境一样美。
师：这叫朦胧的美。
生：（朗读）“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我觉得这个“泻”字写得特别美，月光就像流水一样泻下来。
师：这叫灵动的美。我们来读一读这段荷塘月色。（引读）月光如流水一般——
生：（齐读这段文字）
师：这是朱自清笔下的月光。我们再来看一段——
（课件呈现：
我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，静静地悄没声儿地溜进来，款款地出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。）
师：（略带俏皮地朗读这段文字）这是著名作家贾平凹在《月迹》中写月亮的文字。写得怎么样？
生：他全文采用拟人手法写的，我觉得写得很好。
师：哎呦，真厉害！一眼就看出他独特的笔法，那就是拟人。
生：写得栩栩如生。
师：确实如此，把月亮写活了。孩子们，你仔细读读这段文字，找一找，写月亮，写月光，其中有哪些语言是你以前从来没有见到过的。比如说——
生：款款地。
师：写月亮款款地溜进来，之前我也没见过这么写的。再比如说——
生：原来月亮是长了腿的。
师：月亮当然不可能长腿，这就是一种独特的写法——
生：拟人。
师：就是拟人的写法。文中其实还有一个字，写得也特拟人、特传神，是哪个？
生：溜。
师：悄没声儿地溜进来。多像一个顽皮的——
生：小孩。
师：像这些写月亮的词儿，以前你们见过吗？
生：（纷纷应答）没有。
师：今天长见识了吧？好的，我们再来看一段——
（课件呈现：
半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！我敢说，我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。）
师：（舒缓而陶醉地朗读这段文字）这就是著名作家斯妤在《小窗日记》中写月亮的文字，写得怎么样？
生：这段文字不仅用了比喻的手法，而且还有夸张。
师：你真厉害！一眼就看出了作家的写作手法。
生：我认为写得非常有韵味。
师：有韵味，比如说——
生：比如说“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！”
师：你觉得这样写特有韵味，是吗？好，他对文字有非常敏锐的感觉。孩子们，我们都说，好词好句要摘录，要记录，是吧？假如我要让你来摘录的话，你最想摘录其中的哪一句？
生：“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！”
生：半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！
师：你摘的这句话当中，你觉得哪个字眼特别传神？
生：嵌。
师：好！好眼力！
生：蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。
师：为什么摘这句呀？
生：因为这句很有诗意。
三、迁移写景
师：孩子们，看来你们对文字都有非常好的感觉。大家看，赵丽宏写月亮，写得清幽旷远；朱自清写月亮，写得朦胧恬静；贾平凹写月亮，写得细腻传神；斯妤写月亮，写得清新娴静。现在，该轮到你们写月亮啦。你们有过望月的时候吗？
生：（应答）有过。
师：回忆一下，那是在哪个夜晚，在什么时候，在什么地方，那是一种什么心情，你望到了怎样的月亮，怎样的月光，怎样的月色。拿起笔，写上几句话。（音乐起）我相信这些作家的文字也许会给你带来一些启发，一些灵感，甚至是一些似曾相识的画面和感觉。
生：（在音乐声中写话，约五分钟）
师：好的，孩子们，请停下你手中的笔。不管你有没有写完，写多写少，这个都不重要，重要的是当你在提笔的那一刻，你的眼前仿佛真的浮现了那个夜晚，那轮明月，以及月光照耀下的各种美好的景物。谁来跟大家分享你笔下的月亮？
生：（朗读自己的写话）中秋节的晚上，圆盘般的月亮投下淡淡的浓浓的月光，自己仿佛被月光拥住了，内心充满了静意。几丝淡淡的云絮仿佛也被月光拥住了。
师：短短几句话，用了两个“拥”，一次月光把自己拥住了，一次云絮把月亮拥住了。看来，你是一个经常被拥抱的孩子。（众笑）
生：（朗读自己的写话）圆圆的月亮挂在天空，身边飘着白白的云，让人感觉朦朦胧胧，富有诗意，月亮低头躲在云层后面，一会儿又突然跳了出来，像顽皮的小孩一样。
师：听得出，有贾平凹写月亮的味道。一个“跳”字，分明就是拟人的手法，很生动，很有童趣！
生：（朗读自己的写话）月亮隐隐约约地嵌在暗蓝色的夜空，淡淡的云絮绕着月亮跳起舞来，那时的月光是安详的，使我沉浸在其中。
师：你看，活学活用啊！你们发现没有，在他的文字当中有两个字是从刚刚的大作家笔下学到的，其中一个是——
生：嵌。
师：还有一个是——
生：绕。
师：不是，是——
生：安详。
师：没错，安详。有个小建议，最后一句的“使”可以删去，变成“我沉浸在其中”就好了。孩子们，作家笔下的月亮和你们笔下的月亮，虽然时间不同，地点不同，看的时候的心情也不同，但是有一样却是相同的，你们所写的都是望月时候的——
生：景。
师：没错，你们写月亮之景，写月光之景，写月色之景，（指着板书）你们的写法都是——
生：（齐读）望月只是月。
四、揣摩写事
师：但是，如果写望月只是写景，开头写景，中间写景，末尾还是写景，写景一写到底，你不觉得这样写有点单调吗？大家看一看，赵丽宏写望月，除了写景，还写了什么？
生：（默读课文，思考问题）
师：你们发现了吗？除了写景，作家还写了什么？
生：还写了作者，他和小外甥月下背月亮的诗句。
师：没错吧，还写了背诗。谁和谁背诗？
生：（齐答）作者和小外甥背诗。
师：请问，写两人在月下背诗，这是写景，还是写事？
生：（应答）写事。
师：（板书）写事。
师：再看，除了写背诗这件事，还写了别的什么？
生：在第十四自然段到十九自然段，还写了小外甥对月亮的独特富有童趣的想象。
师：他讲的就是心中月的部分，是吗？在那个部分，写了舅舅和外甥在交谈什么？
生：月亮像什么。
师：那么，写两人在月下交谈，这是写景，还是写事？
生：（应答）写事。
师：你们看，写景之后连着写了两件事，第一是月下背诗，第二是月下交谈。请在课文中找一个合适的地方注一注：写事。
生：（在课文中写注）
师：大家看，背诗写的是一件事，有望月之景吗？
生：没有。
师：交谈写的也是一件事，有望月之景吗？
生：也没有。
师：所以，月下背诗，月下交谈写的都是事，不再写望月所见，跟望月的事已经没有关系了，这样写我们叫做——望月不是月。（板书：望月不是月）
生：（纷纷主动写批注）
师：我们来读一读这两件事，来感受感受这样写有什么好处。咱们分一下角色，全体男生读舅舅的话，全体女生读小外甥的话，其余的部分老师来读。
师：（音乐响起，从“小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情”这一句开始朗读）
生：（男女分角色朗读舅舅和小外甥的对话）
师：（朗读到“他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事”为止）
师：孩子们，赵丽宏的《望月》就是这样写的。他不仅写景，写望月只是月；还写事，写望月不是月。你觉得这样写有什么好处？
生：这样写的好处是不单调，让读者更爱看。
师：很好。他说不单调就是有变化，有变化就是有节奏，有节奏就有吸引力，有吸引力读者就愿意往下读。看来，你可以成为赵丽宏的知音。
生：只写望月，文章会单调，加上他与小外甥的谈话，会让文章更生动。
师：没错，肯定更生动。
生：赵丽宏这样写有读者意识。
师：（惊讶地）你多大了？
生：10岁。
师：10岁！听听，他说了一个什么概念？读者意识，那是只有大学生才有的概念！你说说什么是读者意识。
生：读者读了不会很单调。
师：赵丽宏在写望月时，考虑到了谁在读他的作品，要满足他们的需求，这叫读者意识。你看，既写景，又写事。既写望月只是月，又写望月不是月。好处多，有变化，有吸引力，生动，体现了读者意识，好处太多了。但是麻烦事也出来了，大家想，月下背诗，写事吧？月下交谈，写事吧？题目是什么？题目叫望月，你底下没写望月，这不是跑题了吗？
生：我觉得没有跑题，因为他们交谈的是关于月亮的内容。
师：他们谈月亮像什么，显然跟望月有关。
生：我也觉得没有跑题，舅舅和小外甥背的诗都是写月亮的诗歌。
师：因为望月，所以联想到背诵望月的诗歌，这两者之间关系十分密切，有道理。
生：我补充一点，这两件事都是在月下做的，所以也有联系。
师：这一点补充得好！连作者自己都说——“诗，和月光一起，沐浴着我们”。两件事的背景就是望月，就是月光。孩子们，虽然写的两件事，表面上看和望月没有关系，实际上和望月非常密切。背诗背的是月亮的诗，交谈谈的是月亮——
生：（应答）像什么。
师：这样写，景和事已经交融在一起了。（将板书中的“事 景”圈起来，并板书：交融）虽然写事，但每一件事都与望月密切相关，写的是望月的所思所想，这样写，我们叫做——望月还是月。（板书：望月还是月）
（最后形成如下板书：）
望
写景——望月只是月
写事——望月不是月
交融——望月还是月
五、渗透哲理
师：这个月，既是——
生：（齐读）江中月。
师：我们忘不了，月亮出来了——
生：（齐背）安详地吐洒着它的清辉。
师：我们忘不了，月光洒落在长江里——
生：（齐背）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：我们忘不了，江两岸——
生：（齐背）芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。
师：我们忘不了，月光——
生：（齐背）为它们镀上了一层银色的花边。
师：这个月，也是——
生：（齐读）诗中月。
师：我们忘不了，小时不识月——
生：（齐背）呼作白玉盘。
师：明月几时有——
生：（齐背）把酒问青天。
师：床前明月光——
生：（齐背）疑是地上霜。
师：野旷天低树——
生：（齐背）江清月近人。
师：月落乌啼霜满天——
生：（齐背）江枫渔火对愁眠。
师：峨眉山月半轮秋——
生：（齐背）影入平羌江水流。
师：这个月，更是——
生：（齐读）心中月。
师：我们忘不了，你说，月亮像什么——
生：（齐背）像眼睛，天的眼睛。
师：孩子们，课的一开始，我们说望月所望的是三个月亮：江中月，诗中月，心中月。但是，现在我们细细想一想，离开了自己的心，我们还能望见江中月吗？
生：（齐答）不能。
师：离开了自己的心，我们还能想起诗中月吗？
生：（齐答）不能。
师：所以，我们最终望见的只有一个月，这就是——
生：（齐读）心中月。
师：孩子们，这个道理你明白吗？
生：（纷纷应答）明白。
师：（面带微笑）不可能！（众笑）
这个道理，可能需要大家用一辈子的时间去明白，明白吗？（众笑）
生：（有说“明白”的，也有说“不明白”的，气氛轻松愉悦）
师：明不明白，咱们都得下课了。（众笑）
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