浅谈教师对作业管理的认识和建议

中小学生作业负担过重问题已经引起全社会的广泛关注。要切实减轻学生作业负担，教师需更新观念，提倡布置各式各样、有意有效的学习任务，从内容和形式上求新求变，以促进学生对学习任务的参与程度，提高学生完成任务的质量。此外，学生对学习任务的参与、任务完成的质量很大程度上也取决于教师对学习任务的管理和监督。教师对作业的管理有助于督促学生形成良好的态度，并掌握相关的学习方法，提高学习的有效性；同时，教师对作业的有效管理还可以帮助教师及时掌握学生在作业过程中反馈出的疑难困惑，为进一步教学安排提供依据。

以下谈谈教师对学习任务管理的几点粗浅认识和具体操作的若干建议：

1、 给学生制定完成学习任务的规则和程序。

“规则”是人们从事某项任务时要遵守的规定事项，是对行为的一种约束，也是对完成任务所提出的具体要求。教师为学生制定完成学习任务的规则实质是对学生学习行为的一种指导，并将规则视为学生完成学习任务的一种行为习惯。

“程序”是人们完成某项任务时采取的具体步骤，是对完成任务过程的统筹安排。教师为学生制定完成学习任务的程序，也是对学生学习行为的一种指导，当学生明确了完成任务的程序时，就减少了学习无序和混乱的可能性，从而使学生的学习行为更有序有效。实践证明：有效的规则和程序可以使学生积极地投入到学习任务中去，有序有效地完成学习任务。明确的规则和程序可以使教师更好地管理学习任务，创造一个良好有序的教学环境。

每位教师都会对学生提出完成学习任务的规则，如要求学生按时完成，即在规定的时间内完成学习任务；按量完成，即完成规定的任务量；按质完成，即按照规定的要求或标准来完成任务。当然教师还会对具体的学习任务提出具体的规则，如为学生安排课文预习的学习任务时，教师就应该同时为学生提出完成预习任务的规则。可以规定学生预习时朗读课文的次数，如通读课文读准字音；默读课文提出疑问；朗读课文读出感受。规定预习时思考的问题，如课文主要讲了一件什么事；这个故事给你怎样的启示；你有什么不理解的地方等。规定预习时要做的练习，如为生字组词，查字典，找识记生字的办法等。对预习做出这样明确的规则，可以使学生积极有效的投入到学习任务中去，让学生养成良好的预习习惯。

同样，为学生提供完成任务的程序，也有助于学生任务的完成和教师更好的管理学习任务。一般情况下，教师会要求学生在做作业之前，进行相关内容的复习准备，然后提示学生明确作业的要求，再让学生按要求独立或合作按质按量地认真完成，完成后还要学会自我检查修正，最后还要对作业反馈中出现的不足或错误，做及时地订正。

2、 给学生提出完成学习任务的标准。

“标准”是衡量人们对某项任务完成与否、以及完成质量的评判准则。教师给学生提出完成学习任务的标准，也就为学生提供了学习任务达成的目标。

实践证明：教师向学生明确提出学习任务的标准时，学生会朝着教师要求的标准而努力。他们会意识到，如果作业质量离任务标准相去甚远，教师是不会接受的。因而他们会更加认真仔细地去完成作业。

在具体的作业任务中，教师要针对不同的学生以及不同的作业阶段制定一个适合学生能力水平的可行标准是非常重要的。如在任务的初期阶段，需要制定相对低的标准，然后再逐步提高要求。学生会一步一步朝着教师预定的标准而努力。能力较差的学生也会在达到最初的目标后，感到一种满足感，从而也在其他学生身上受到启发和促动，为达到更高的标准而努力。

由此可见，给学生制定完成学习任务的规则和程序并给学生提出完成学习任务的标准能够促进学生对学科内容的掌握和运用。高明的教师要善于为学生选择合理的学习任务，并且能很有效地管理学习任务。

3．确保学生的积极参与

课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致学习任务只是写生字、写词语、写练习册、写作文等这些文本符号，没有自主探究，没有充分调动学生多感官的积极参与，没有实质意义上的学习方式的改变。久而久之，必然使学习感觉到学习任务是一种负担。

如何确保学生的积极参与呢？一种促进学生积极参与的方法是教师严格监督学习任务的过程。我们的教育对象学生是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，学习任务必须多层次，体现差异性。对学习有困难的学生，适当地减少他们学习任务的量度或降低难度，但应保证他们能完成基本的学习任务。让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的作业，使他们易学、乐学也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当拔高要求，设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能力等方面的作业。这样，做到了既让差生能消化又让优生能吃饱。

有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对学习有困难的学生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的学习任务，让好、中、差的学生在不同层次的学习任务上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获。

其次，教师还应该定时检查学生的作业，以监督学生的学习过程。学生在学习的过程中需要意志力来维持，而意志力又来自学生的信念和信心，而学生的信心又要靠及时的鼓励来巩固。由此看来，给学生的评价应贯穿在学生的整个学习过程中，及时给予学生恰当的、正面的评价，尤如给学生打“强心针”、“营养剂”，这无疑给学生主动参与学习产生良性作用。让“对学生的评价”能真正促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。学习任务是学生在学习过程中的重要的一环，通过“作业”可以帮助学生进一步理解知识，巩固技能，体验科学探究，提高学生全面的科学素养。学生的作业包括书面作业和实践作业，教师应及时对学生的作业进行指导批改，打上评价结果并写上批语，对发现的共性和个性问题，适时给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行积极的肯定，在此基础上加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还需努力”。评价时还要关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，根据不同层次的学生学习情况给予不同的评价标准，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

4．要求学生在规定的时间内完成学习任务。

当教师给学生规定一个完成任务的时间范围，学生会更严肃地看待这项任务。而且时间限制还会激发学生积极思考，提高学习效率。

学生为了能在规定的时间内完成学习任务，上课就必须要开动脑筋，认真听讲，勤于思考，理解并掌握好所学的内容。这样良性循环，就能使学生养成勤奋好学，积极进取的好的学习品质。教师在布置学习任务时要巧妙安排。作业过多，学生忙于应付，久而久之容易使学生产生厌学心理，作业只要数量而不讲究质量，马虎了事对付老师的批改，甚至会出现抄袭的现象。因此，在布置学习任务的时候要尽量注意不同层次学生的接受能力，做到量少而题精，实用性强，将三者联系在一起溶为一体。这样学生的作业完成既快又对。对于提前完成学习任务的优等生在不妨碍他人的前提下，可以进一步专研一题多解，还可以进行有效的复习和预习发挥他们的主观能动性。对作业慢而有常出错的学生，教师要及时安慰，消除其紧张心理，并能及时纠正，多给他们一些发言的机会，能够激励他们上课认真听讲，积极思考，踊跃发言，使他们能在宽松的氛围中掌握知识，就能在课内及时而又正确地完成作业。

每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。30个孩子，30种性格，每人都有自己的闪光点。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内容、形式更加丰富多彩。