美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么，教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。”这就是说,学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点,设置前置性作业就是要充分了解学生的认知起点,通过知识迁移,帮助学生自我建构、自我生成知识。
　　随着生态课堂的深入实施，以“先学后教，先生后师，少教多学，以学定教”的指导思想，积极构建生本课堂已成为必然趋势。让学生课前自主学习或课的一开始引导学生先学，已是我们课堂上的一种教学方式，前置性学习成了课堂教学的重要环节。
　　在实施过程中发现，有时“前置性学习”安排在课堂之前，教师必须在进入课堂前就对学生的“前置性学习”进行检查，才能及时获得第一手资料，根据学生在“前置性学习”中的表现，适当调整预定的课堂学习，而这一过程往往是匆匆而过。再加上在课堂中也往往只是个别学生的展示，使很多孩子学会了“滥竽充数”，这样就导致“前置性学习”的实施出现了弊病。学生对“前置性学习”越来越失去兴趣，越来越学会应付，“前置性学习”的质量越来越差，对课堂有效性的促进作用也就会越来越少。
　　如何在有限的课前时间收集学生“前置性学习”的资料？如何完成对所有学生“前置性学习”的检查？如何保持学生参与“前置性学习”的兴趣？。我认为在实施“前置性学习”的过程中，一定要在“制度”上加以跟进。
　　1、充分发挥小组的力量，教师可以选择性的检查个别学生的“前置性学习”，再“权利下放”，让学生检查学生，起到督促作用。
　　2、是要尽可能多的为学生搭建展示的平台，提供展示的机会。学生展示的过程也是自我表现、自我肯定、自我鼓劲、自我提升的过程，不仅能满足他们的成就感和表现欲，而且对提升自信心有着积极的意义。在教学年、月、日这块内容时，课堂上我就先让给学生，让学生带着他们小组通过前置性学习获得的知识进行展示把一些基本的年月日知识进行生与生的交流，课堂气氛活跃，基本的知识点掌握牢固了，想上来展示的小组的课堂纪律也好了。
　　3、把“前置性学习”结合到学习评价之中，对有积极意义的表现及时给予表扬激励。在课堂上，教师的点头肯定，微笑鼓励，口头赞扬等都会给学生以信心和动力。对于学困生，教师尤其要留意捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励，以唤醒他们沉睡的潜智，赋予前进的动力。我为班级每一位学生准备了一本《今天你的分了吗》其中每天的得分项目中有一项就有关前置性作业，进而和七彩贝壳星获得相挂钩。
　　4、对于学生高质量的“前置性学习”加以展示，给以表扬，提升学生的兴趣。
　　5、为学生自我评价提供平台，在前置性学习单上设计自我评价栏目，通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，进行自我评价，自我鼓励，自我肯定，从而形成内驱动力。
　　前置性学习是一种符合学生学习规律的学习方式，真正实现了从被动、机械、封闭的学习方式向主动、发现、合作互动的学习方式的转变。我相信，只要我们不断努力，一定能帮助学生养成前置性学习的好习惯，获得自主探究的本领，为其可持续发展奠定坚实的基础。