一、作者简介。

国家“万人计划”教学名师，全国优秀教师，全国“十大推动读书人物”，江苏省特级教师，苏州教育名家。2005年出版《魔法作文营》。2006年出版《不做教书匠》。2007年出版《我的作文教学革命》。2009年出版《一线教师》。2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》。2011年出版《我的作文训练系统》。2012年出版《我的作文教学课例》。2013年出版《我的作文评改举隅》《教师成长的秘密》。2014年出版《我的作文教学六讲》《一线表扬学》。2015年出版《管建刚和他的阅读教学革命》。2016年出版《和女儿谈》。《我的全程带班录（四年级）》《我的全程带班录（五年级）》《我的全程带班录（六年级）》。2017年出版《我不是班主任》《我的语文观》。2018年出版《我的下水文》《一线带班》。

    老师们读了这本书的作者的简介，你有什么发现？是啊，太能写了，真是我见过的最高产的教师，几乎每年出一至两本书。这样一位老师，一定是一个勤奋、有思想而又善于钻研的人。他的主要思想是什么呢？就是指向写作的阅读。

二、指向写作需明确五种意识:

1.不是所有的年级都“指向写作”。

2.不是所有的阅读课都“指向写作”。

3.“指向写作”不是不要意思的理解。

4.“指向写作”也不是不要情感、态度、价值观。

5.“指向写作”阅读课不能取代作文教学。

三、指向写作:把握五个要点

1.再“简单”的课文也值得教

例如，小学二年级的课文《狐假虎威》，课文的四个说话句有三种说话句的形式。【狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎:“你敢吃我？”

“为什么不敢？”老虎一愣。

“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”

第一句提示语在前，第二句提示语在后，第三句省略提示语，说话句各自独立为一节。学生作文，说话句的提示语，只知道在前，不知道在后，更不知道什么时候该省略。按理，老虎“一愣”后，才问“为什么不敢”。这里作者故意把“老虎一愣”放后，是为了与上句的“你敢吃我”连接紧凑。第一句的提示语不是简单的一个“问”，融入了眼神，“眼珠子骨碌一转”，音量，“扯着嗓子”；第二句的提示语，用老虎的神情省了表示“说”的字词。】上面这个片段如果指向内容，对三年级的学生来说都觉得简单，如果指向写作五年级的同学都会惊呼不简单呐。以上是学生作文普遍缺失的，以往的阅读教学很少把这些作为重点，学生的阅读思维从未触及，写起来自然想不到。而这些，你一点学生就恍然，高年级学生有两三年的作文经历了，心里的说不清道不明的困惑，指向写作的阅读能化解。

2.从“写什么”转向“怎么写”

    高年级指向写作的阅读课，老师有一个清晰的认识，教学的重点、难点由原来的“写什么”转向了“怎么写”。教学目标里，内容理解是基础性、辅助性工作，写作奥秘才是重点、难点工作，由此研读教材的视角，精力分配发生了重要的变化。

3.从“字词句”转向“段与篇”

    学生作文缺段感和篇感，这个口头练不到，阅读不关注，学生无从下手，下了手也没个样子。就好比造房子，积累好了钢筋，水泥，砖头，你若以为有了这些，便能造出漂亮的小别墅，那就太幼稚了。指向写作的阅读课，教学重难点转向了“怎么写”，“怎么写”，也从“字词句”转向了“段与篇。”小别墅造什么样，毫无建筑知识的你，去别墅区看了一幢又一幢，看了几十幢，也能勾出个样儿来。学生读文，一篇又一篇，一两年下来几十个“篇”装心里了，几十个“段”装心里了，作文也能勾出个样儿来。

4.从“朗读为主”转向“默读为主”

    生活中读的习惯，99%是默读。地铁上，飞机上家里单位看电子书也好，纸质书也好，很少有人放声朗读。轻声读的也少之又少。学数学要阅读，学历史要阅读，学音乐要阅读。常识告诉我们，通常所说的提高阅读能力指的是默读能力。终生学习的时代，离开了学校的学习，几乎全靠默读。语文学科的工具性和学生未来的语文生活都主要以默读的方式呈现。指向写作的阅读课，要潜心精读，要凝神静思，要会意静写，要有思维品质的读，除了指向写作的阅读课的需求，高年级课文越来越长，默读也是学习长文的必然需要。

5.从“以文定教”到“以学定教”

    学生的作文写到什么程度，决定了指向写作的阅读课，写作上的“点”挖什么，挖到什么程度。指向写作的阅读课，学生要有一个阅读中探索，探索中发现的过程，从而形成一种新的阅读思维，专业的阅读思维，这种思维跟指向内容的阅读思维形成重要的互补。

四、总结与思考

    多年来的教学发现，习作的学生是个很头疼的问题。很多学生写作质量差，无病呻吟，不懂写作技巧。而老师们也一直在认真的教授阅读课和习作，而那些阅读课大多侧重内容，习作课大多指向也不够具体。然而，习作中的奥秘太多，怎能是一学期的几节习作课能够说得透的？统编版新教材给我们的语文课堂教学指明了方向，甚至还有专门的习作单元，这很好，如果我们能在平时的阅读课中加入一点指向写作的思想和训练，更多的关注学生“怎么写”，相信学生的写作能力一定会大幅度提高。