“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”3月14日，“徐岩工作室统编语文教材课堂教学研讨活动”在经纬小学进行。作为工作室成员，我参与了课堂教学展示部分。通过前期的学习和这两天的观课议课活动，让我深刻的认识到在教授统编教材时要做到聚焦语文要素，让学生一课一得。

我们都知道，统编教材采用双线组织教学。分别是人文主题和语文要素。那么什么是“语文要素”呢？在现代汉语词典中，对“要素”的解释是：构成事物的必要因素，那语文要素就应该是学习语文的必要因素。落实到小学，那就是字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识；听、说、读、写、书的能力；品、悟、思、辨、赏等语文学习方法；还有需要养成的语文学习习惯。

统编语文教材对语文要素充分凸显，为我们解决了教什么和学生学什么的问题。那么，在课堂教学中，为保证语文要素的落地，我们应该怎样来展开教与学的活动呢？

一、研读课标，结合单元语文要素，明确课时目标。

在2011版《语文课程标准》中对三年级的阅读教学要求是：积累课文中的优美词句，精彩段落，以及在课外阅读和生活中获得的语文素材。在习作要求中有：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

再具体落实到本单元，《大自然的声音》是统编版三年级上册第七单元的第一篇课文，本单元的语文要素是1.感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。2.留心生活，把自己的想法记录下来。

两方面相结合，不难看出，让孩子联系生活经验感受课文中生动的语言，积累这些语言并在以后习作中加以运用就是本课的教学重点与难点。

二、研读课文，确定语文要素的落实点。

崔峦教授指出：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意；更要关注语言形式，表达方法而得言。”叶圣陶先生说过：“一定要带领学生深入文本的语言中，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。”

在本课中，怎样去感受生动的语言？怎样去把这样有新鲜感的语言读好？怎样积累这些语言？就是我教学的重点。

案例回放：

师：读这类描写声音的文章，要边读文字边在心里想象语句描绘的画面，静下心来，仔细感受，认真聆听。下面请同学们默读第二自然段，看看哪些语句让你感受到了风声的美妙，把它画下来。

生：老师我画的是“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。”

师：快说一说你的感受吧！

生：我觉得风非常的温柔，轻轻的摸着我的脸。

师：你的感受多美好啊！就像作者说的，像轻轻柔柔的呢喃细语。让我们来看“呢喃”这个词，都有口字旁，能想到了什么？

生：和声音有关。

师：是啊，那怎样的声音才是呢喃细语呢？让我们一起来听！（教师播放小鸟的声音）

生1：声音非常的清脆好听。

生2：从音量上看声音很小。

生3：声音很弱，很轻柔

师：是啊，这样很小、很弱、很柔的声音就是呢喃细语。在生活中你还在哪听到过这样的声音？

生1：小麻雀的叫声。

生2：夏天知了的叫声。

师：幼小的动物在安静的午后发出的微弱的叫声是呢喃细语，那我们身边有吗？

生1：我生病时妈妈在我耳边安慰我。

生2：上课我有重要的事和同桌说声音很小、很弱。

师：联系生活画面，就更能读出句子的味道了，快来试一试吧！

学生在对“轻轻柔柔的呢喃细语”这样生动的句子有了自己的感受后读起来就很到位了，甚至不需要教师的指导就读出了轻柔的感觉。学生也间接习得抓住关键词语理解句子的意思，联系生活、感受画面的朗读技巧，做到一课一得。

本课语文要素的落实还有一个很重要的部分就是“摘抄”，教授学生摘抄的方法，积累生动的语言文字。

案例回放：

师：听完了动人的风之曲、水之歌，美妙的大自然给每一位同学都送来了一张明信片，想让你们把最喜欢的句子或词语摘抄在上面，将这份美永远的留在心中。

    师：同学们，你们知道摘抄时需要注意什么吗？

    生1：要把字写工整，抄正确。

生2：可以抄词语，也可以抄句子。

师：那就开始吧！（展示一位学生的内容）你做到了字迹工整，抄写正确，老师给你一颗星。我们在摘抄时往往还要在右下角标明出处。——摘自《大自然的声音》。你看，咱班同学多会学习，很多同学已经拿起笔在修改自己的摘抄呢！

师：（找写两句话的同学），这个同学真能干，短短的时间内就摘抄了两句话，但是如果能把它们分分类就更好了。我们可以在前面用（）标注出关键词分类。你看，这句话前面应该写什么呢？

师：有时也可以用不一样的颜色分类摘抄。很多同学已经不自觉开始修改了，真会学习！

这样，在课堂上就落实了摘抄的方法：1、字迹工整，不丢字，不添字。2、标明出处。3.适当分类。摘抄时还可以在旁边标明自己的感受，这部分内容可以在单元后面的课文中落实。这样就真正做到了让语文要素落地，一课一得。

三、自学课文，注意语文学习方法的落实。

将目标转化为方法后，最重要的就是训练。以读为本，是语文获得知识，形成能力的基本和关键。“精读”与“多练”本为一体，不可分离，我们要把精读中学到的方法，引导学生练习运用，这样才能让学生真正实现阅读能力的一课一得。

案例回放：

师：风的声音如此美妙，水的声音又是如何呢？请同学们快速默读第三自然段。运用刚才的学习方法，根据任务卡自学相关内容。

任务卡：1.默读课文，画出你认为最美妙的地方.

        2.把你认为最美妙的地方有感情的朗读给小组成员听。

   3.小组交流，完成这份音乐家档案卡。

音乐家名称：   

擅长演奏：      

最美妙的声音：

生：学生汇报

学生在上一段习得感受生动的语句和朗读的方法后，在本段加以运用，是自己将方法内化为能力的过程，在我们设计教学内容时是不可或缺的一部分。

四、学以致用，将习得的方法延伸至课外阅读。

统编教材力图以教读、自读、课外导读构成三位一体的教学体系。语文课堂教学的真正目的是让学生把在课堂上学到的知识，形成的能力延伸到课外的阅读中。做到课标所要求的多读书、读好书、好读书、读整本的书，并在大量的课外阅读中体会把握运用语文的规律。这就需要教师把学生课堂上学到的知识点，初步形成的能力延伸到课外阅读中，并对相应的阅读方法提出运用要求，给学生创造展示的平台，这样就能让学生真正的学以致用，在大量的课外阅读中提升语文核心素养。

本课的阅读链接是叶圣陶先生的诗歌《瀑布》。其中，“还没看见瀑布， 先听见瀑布的声音， 好像叠叠的浪涌上岸滩， 又像阵阵的风吹过松林。”把看不见的声音形象化，很有特点。我想在第二课时和学生一起阅读感受，还想从现代美文延伸至古诗词的积累，和学生一起积累一些描写自然美景的古诗，做到一课一得有延伸。

相信我们教师做到聚焦语文要素，让学生一课一得，精心设计课堂教学，让学生的认知活动变得情趣盎然，充满“语文味”，一定能够激发出学生内在的生命活力，也让我们的语文课堂更加高效。