3月13、14日两天，我组织工作室的成员们进行了统编教材的课例观摩与研讨，我欣喜地看到各位成员通过上学期的集中培训，假期的自我学习，已经基本了解了统编教材的编写特点——以“双线”组织单元。大家一致认为统编教材编得好，统编教材也很好用，而如何用好统编教材，还需要老师们不断地探索、实践、反思与总结。

用好统编教材，首先要有非常明确的“目标意识”。课堂上，我们看到了老师们都能够把“语文要素”作为教学的目标，传授“必要的语文知识“，注重通过听、说、读、写、书这些语文活动，加强学生语文能力的培养。教师怎样把握单元的语文要素呢？首先，老师们都关注了每个单元的单元导语。每个单元的单元导语是对本单元主题略加提示，并明确指出本单元的学习要点。单元导语含两部分，一部分是包括名言锦句，第二部分从阅读和表达的角度，提炼信息要求，有的把本单元信息的基本内容也呈现出来，不仅仅是语文要素，还包括阅读的方法能力，表达的方法能力都体现在里面。

其次，老师们关注了课后习题。课后思考题从三个纬度：理解与交流（旨在培养整体感知和领悟把握），积累与运用（包括篇章段落词句，摘抄，有特色的句式或段式的仿写，旨在运用实践），拓展与实践（关注生活与社会的联系）。编者在课后题的设计上，对于每一节课语文要素的落实有着明确的指向。

另外，老师们都关注了“交流平台”，它是在学习了整单元的内容后，带领学生进行反思，总结梳理，进一步提炼方法。

只有明晰了这套教材的编写特点，老师们才能用好统编教材，教好语文。

     我们在备一节课的时候，要做到关注“三个目标”：关注常规性目标，单元重点目标，本课的个性化目标。我们应该思考“这节课从哪里来，要去哪里”。备课时，我们首先要明确这个单元的语文要素是什么？词句段的学习是怎么体现语文要素的。这是我们在解读教材时要思考的第一个问题。也是明确这节课我们要去的方向。

其次，还要关注这一课的个性化目标。我们要思考这个单元的语文要素与前面的哪些册次，哪些单元是相互勾连的，语文要素是如何螺旋式上升梯度发展的。明确这节课的起点在哪里。

例如刘莹老师执教的第七单元的《大自然的声音》一课，单元要素是“感受生动的语言，积累喜欢的语句”。在三年级上册第一单元提出的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。从教材编排上可以看出，训练的梯度是递进的，前后是有关联的。因此，备课时，我们要考虑标语文要素纵向的序列性、系统性、发展性，要有一个全盘的考虑。

在同一单元落实语文要素时，还要注意单元内部横向的关联性。每一课都要围绕单元教学重点进行设计，落实语文要素，要层层深入，循序渐进，要注重单元的整体性。例如：刘莹老师执教的《大自然的声音》是第七单元的第一篇课文，在指导学生落实语文要素“积累喜欢的句子”时，老师重在使学生明确摘抄的要求是“字迹端正，抄写正确，不多字漏字。”还告诉学生可以分类摘抄，摘抄书写的格式：右下方注明出处。张美娜老师执教的是本单元的第三篇课文《带刺的朋友》，在这一课中，教师重点带领孩子在摘抄的语句旁边写感受。两课的教学设计从不同侧重点让学生明确了摘抄的要点。

    正确理解与把握统编教材的编排意图，是用好统编教材的关键，也是工作室开展此次活动的意义所在。一个人的专业成长离不开学习型的团队，得益于专业的交往。工作室就是为这些渴望成长的老师们提供了交流研究的平台，这样的专业交往，是让我们站在同伴的肩膀上眺望，成就更专业的彼此。