春风得意马蹄疾，春天是追梦的季节。徐岩语文工作室，在开学初的第二周便紧锣密鼓的开始了教师执教统编教材，团队研修，备课、上课活动。五位教师的呈现，让工作室的教师慨叹，这样的课堂很“统编”。

《带刺的朋友》《大自然的声音》让摘抄步步落实。

  美丽《花钟》的段落里，藏着关键语句，助力概括。

 《牛肚子里的旅行》青头、红头，童话趣味惹人爱。

   预测方法很多样，旁批来验证，有间老屋总也倒不下!

面对新教材，老师们掌握了新教材的结构体系，能落实语文要素的同时明晰具体的途径。挑战多种课型，涉猎多种体裁的文本教学，也让工作室的老师们深深思考：统编教材的序列性？统编教材的知识体系，内部之间的关联性？怎样更好的备课、解析文本，确定教学目标，课时目标呢？研讨后，大家不约而同的提到，要学会将课文放置于单元中，放置于册别中，放置于整套教材中。

教材实施，教师首先应做到研读教材，把握教材特点，理解编写意图，领悟核心理念。研读新教材，要做到以单元为单位，感受内在的语文知识体系。教材每个单元对语文要素的落实，不是在某个环节独立完成的，而是精心整合单元内部的各个环节，形成有机的整体。一般来说，教材在单元导语中明确提出本单元的语文要素；在某些课文中引导学生学习与运用方法；在“交流平台”中梳理、总结语文要素，提炼学习方法；在某些单元的“词句段运用”或“习作”中引导学生实践运用方法。教师要钻研、发现每一篇教材的独特性以及这篇教材在整个单元中的意义，发现一个单元各内容之间内在的关联点，发现单元中培养和提升学生语文素养的教学点。如此，既强调了深入研读单篇文本的重要性，也强调了单元各内容间的联系，而非孤立地对待教材各部分内容。

例如：三下第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。教材在《花钟》一课中编排了借助关键语句说第一、二自然段大意的练习，在《小虾》一课中引导学生迁移运用这一方法，说第三自然段的大意。“交流平台”闱绕语文要素进行了梳理、总结：有的关键语句直接说出了段落大意；有的关键语句对概括段落大意起到提示作用；关键语句可能在段首、段中、段尾等不同的位置。教材力求通过这种环环相扣、有机整合的单元编排方式，扎实提高学生的语文能力。

　  全套教材语文要素的安排，形成了一个螺旋上升的体系。比如，三年级上册已经引导学生认识了段落中的关键语句。以此为起点，本册在第四单元安排了“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素，为学生概括段落的大意提供必要的方法，也为学生将来学习概括篇章的大意奠定基础。又如，低年级已经安排了理解难懂词语的各种方法的学习，三年级上册还引导学生对各种方法进行综合运用。在此基础上，本册在第六单元安排了“运用多种方法理解难懂的句子"这一语文要素，引导学生迁移已经掌握的理解语言形式的常见方法，提高从文本中获取信息的能力。再如，“一边读一边想象画面”的语文要素，将会在四年级重点落实。因此，本册第一单元围绕这一要素编排的内容相对简单、粗浅，主要是为四年级的学习打好基础。教材力求通过安排这些语文要素，发挥桥梁的作用，促进学生阶段性的成长。

可见，把握单元整体教学，把握教材隐性的纵向的序列教学。有利于全面灵活地达成教学目标，有利于深入理解、把握教材 ，有利于建立新型的学习方式，有利于建设开放而有活力的语文课程，从而真正提升学生语文素养。