教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法(教授方法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。多元智能理论为教师创造崭新的教学方法提供了机会,并且易于在课堂上实施。它认为不固定的教学方法将会对所有学生发挥最佳作用,任何一种教学方法都可能对某一部分学生起到较成功的作用。
多元智能课堂在选择教学方法时应充分考虑学生的智能发展状况,这就要求教师必须按照一定的科学依据,综合考虑各种因素和具体的教学条件,选择恰当的教学方法,才会取得良好的效果。教学是具体的,选择教学方法时,需考虑以下主要依据。
一、选择依据
(一)依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次教学目标的有效达成,要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据教学目标来选择和确定具体的教学方法。例如学习《圆柱和圆锥的体积》时,其目标之一就是“掌握圆柱和圆锥体积的计算方法”。教学时最好是选择直观操作的方法,通过直观演示、动手操作等活动促使学生达成学习目标。
(二)依据教学内容选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同,不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致,这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。例如教学课文《九寨沟》时,只有综合运用多媒体视听等教学手段,把学生带入风景如画的人间仙境,学生才能更加全面、真切地了解有关九寨沟的知识,感受到九寨沟的美妙绝伦。由于九寨沟离绝大多数学生生活太远,单凭语言文字的品味与想像他们是很难有深切体会的。
(三)根据智能状况选择教学方法。
学生的智能状况直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的智能特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法。例如,学生身体—动觉智能偏强时,在故事教学时可让学生进行表演;学生语言智能偏强时,可以让学生进行故事续编等;教学中使用图片和想像对那些有较强空间智能的学生将起作用,而可能对其它智能发达的学生作用甚小。
(四)依据教师自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此,教师在选择教学方法时,也应当根据自己的优势智能,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。例如有音乐特长的教师可以把歌曲引进语文课堂;擅长简笔画的教师,不妨尝试简笔画板书,则更可以让学生肃然起敬,让课堂出彩。
(五)依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。以前,教师通常用一块黑板和一支粉笔教学,现在,各个学校电化教学手段已经相当普及,教师运用双师光盘和电子白板上课,课堂品质便顿时提升。
二、常用教学方法
为了开发每个人的多元智能,达到真正理解并学以致用,多元智能理论强调通过教材及其它课程资源,在教学过程中运用多种智能手段,找到发挥每个学生智能优势的“切入点”,即通过“用多元智能而教”,发动学生主动参与、展示才华,促进全体学生的全面发展,达到“为多元智能而教”的目的。可见,多元智能理论的课程目标观,已经超越了传统的学科课程目标观,与我国新课程改革的理念是一致的。俗话说:教学有法,教无定法,贵在得法。教师在组织教学时,应努力创设有利于发展学生多元智能的课堂。多元智能课堂采用的教学方法既类似于通常使用的方法,又超越通常使用的方法,基于农村小学现有的条件和我们的实践研究,主要列举以下几种教学方法。
(一)多媒体教学法
每个学生的智能组合是不一样的,任何一种智能都能使人成功,但是,光靠单纯的一种智能是不够的。在学习中,尽管每种智能都是独立的,但如果几种智能可以同时发挥作用,学习的效果会更令人满意,多媒体教学就有这方面的优势。在执教课题研究课时,我们充分利用电子白板,把各科教学内容制作成课件,通过多种媒介让教学内容与大脑特定区域相联系,发生交互作用,学生在学习中调动多种智能参与教学活动,学习效果尤为显著。
(二)愉快教学法
即课堂中整个教学过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛,教师运用亲切的语言,使学生进入愉快的教学情景,当然,课堂中还可以安排一些有趣的活动,如:唱歌、游戏、绕口令等。运用这些灵活的教学方法,让学生在“乐中学”又在“学中乐”。上课时我们努力让学生意识到:“我表现、我成功、我快乐”,并在教学中始终坚持灌输好这种理念,尤其对暂时落后的学生,多给予肯定评价。
(三)操作演示法
操作演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。这种教学方法要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。英语课在教学一些字母、单词时,采用实物或是图片、卡片来教学,能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如:在学习单词“apple、water、cold”等词时采用实物教学,这样不仅让学生看到,而且让学生听到、嗅到、摸到,就会丰富学生的感性认识,增强演示效果。在演示过程中,与讲解和谈话相结合,会尽可能快地使学生的认识上升到理性阶段。
(四)合理竞赛法
在低年级教学中常常开展比一比、评一评、赛一赛、夸一夸的竞赛活动,能很好地调动“开小差”的同学回到课堂教学上来,也能调动大家的学习积极性。但是这种竞赛使用的频率不宜过多,不能每一节课都用,应该做到少而精。合理运用竞赛手段会收到很好的效果,这是因为少儿心理发展的因素,每一个人都有一种好强、好胜的心理,特别是儿童没有接触社会,只有同学,所以他们总希望自己能引起老师或者是同学们的注意,这样才会努力地发挥自己的特长,努力地表现自己。因此,教师要抓住学生的好胜心理,达到活跃课堂气氛,轻松完成教学任务的目的。
(五)小组讨论法
讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论法能让全体学生都参加活动,可以培养合作意识,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。讨论的目的是交流,一般在高年级教学中采用,在运用讨论法时提出的讨论问题要具有吸引力。讨论时,参与者可以展示自己的知识,说明自己的理解及表达自己的观点,要善于启发引导学生自由发表意见,让每个学生都有发言的机会。讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识。教师在其中承担促进者的角色,学生之间相互交流,参与交流的过程要求学生分享自己的知识,因此可以促进积极学习,增强学生的责任感。
(六)语言讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智能的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识,引导学生分析和认识问题。讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要应尽可能地与学生的认知基础相联系。讲授应具有启发性,要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、条理清楚、通俗易懂,音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏。特别是在语文课上,教师声情并茂的讲述有时会让学生听入迷,有时会让学生感动得流泪。
(七)实践练习法
实践练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为:语言的练习,包括口头语言和书面语言的练习,旨在培养学生的表达能力,发展学生的语言智能;解答问题的练习,包括口头和书面解答问题的练习,旨在培养学生运用知识解决问题的能力,发展学生的逻辑—数学智能;实际操作的练习,旨在形成操作技能,培养动手能力,发展学生的身体—动觉智能等,在数学和科学课中应用较多。
(八)自主探究法
所谓自主探究学习,就是让学生以探索和研究的态度和方式对待学习内容,主动获取知识,建构认知结构。在课堂教学中,教师要树立以学生发展为本的教育观,把学习的主动权交给学生,要多给学生一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些表现的机会。探究式学习法有利于将教学过程的重点从教师的“教”转移到学生的“学”,学生从被动接受变为主动探索。例如在教学《长方体和正方体的体积》时,教师直接提出问题:长方体的体积与什么有关?怎样计算它的体积?然后给学生提供正方体学具,让学生独立操作探究并记录结果,填写表格分析并得出结论。
(九)项目推进法
项目推进法是一种基于团队的主题实践活动,它有鲜明的主题,有必要的合作,有鲜明的分工,通常是课堂学习的拓展与延伸,当然,也可以作为课堂上的即时性学习任务。比如,一位老师设计了英语小报多元智能项目学习计划,打破了以往听讲、背记、习题、抄写等传统学习活动智能单一的特点,调动起学生多元智能的共同参与,语言智能、空间智能、人际智能和自我认知等智能都能同时得到锻炼。项目也可以是研究性学习,也可以是学科教学的综合性学习,它们通常以小课题为载体,这些项目的推进可以更好地促进学生多元智能的发展。
三、选择教学方法时要注意的问题
任何一种教学方法可能对某一些学生起到较成功的作用,而在其他学生身上,成功率可能较低,因为学生中存在一些个别差异,所以作为教师,我们要广泛地使用教学方法,不断改变学生的智能活动重点,让每一个学生在学习中都有智力发展最活跃的时间段。多元智能课堂不同于普通的课堂,在选择运用教学方法时,还要注意很多问题。具体说法如下:
(一)以发展学生的智能为出发点,突出教学的发展性。
在强调发展学生智能的同时,相应地把教学的发展功能提到突出的位置上,把发展学生智能当做教学方法的出发点和归宿。50年代以后出现了一些专门用于发展学生智能特别是学生思维能力的教学方法,如塔巴的归纳思维教学法是以训练学生的归纳思维能力为出发点的,另外还有批判性思维教学法、创造教育的教学法、富兰克尔的发展思维能力的教学方法。在我们的实践研究中,每节课都强调要充分考虑学生的智能特点,力求学生在掌握知识的过程中,使智能得到充分的发展。
(二)教学方法的优化组合,突出教学的整体性。
多元智能课堂并不是选择某一种单纯的教学方法,也可以说教学方法不是孤立的,而是和教学组织形式结合在一起的,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。例如教学《蜗牛的奖杯》时,教师在课堂上就综合运用了多种教学方法,有教师讲授法、小组讨论法、情境表演法等,很好的迎合和发展了学生的各种智能。教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性,注意把握教学的整体性。
(三)突出学生的主体地位和教师的主导作用。
多元智能课堂上,教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者,其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。教师在教学过程中要培养学生长期的积极的学习兴趣,语言尽量做到幽默,知识储备要丰富,切忌一味的讲授,切忌长期使用一种教学方法。如数学课上除了教师讲授外,还可以尽可能多的运用小组讨论法和自主探究法,让学生的多种智能得到发挥和发展。
(四)尊重学生的个别差异,注重因“智”施教。
儿童的发展很大程度上与在家庭里的经历有关,父母是儿童教育过程中不可缺少的参与者。教师应与家长经常交流、密切合作,力求使教学适宜每个儿童的个体差异。每个学生都有自己的优势智能,教学时充分调动学生的兴趣,激发学习的动机,培养学生的情感,增强学习的自信心,让优势智能带动其它智能的发展,促进学生个性的全面、和谐发展。
(五)创建有利于激发潜能的多元智能环境。
研究表明,人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为,遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中,人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而,如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件,那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果;反言之,如果学生始终不被接触开发某种智能的环境,那么其生理潜能无论多大,都不太可能被激发出来。这就告诉我们:只有为学生提供多元化的学习环境,他们的多元智能才有可能被激发出来,获得发展。
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