细心·细致·细微

——从一个“班规”说起

在一个初中的某班上有这样的班规贴在黑板的旁边：共20条，署名班委会。20条都是禁止的内容，违反了要受到相应的处罚，其中：

罚写检讨的有9条，诸如骂人、说脏话、抽烟、喝酒等。依情节轻重，检讨的字数有相应规定，最少500字（如骂人、说脏话），最多2000字（如与老师顶嘴）。

罚抄课文或“行为规范”的有8条。

罚扫地的有3条。

通知家长的有4条。

其中有4条是一“罪”数罚。

最有意思的一项是这样规定的：在校骂人、说脏话的同学，首先诚恳地向被骂的学生道歉，取得原谅后，把说的脏话写100遍，写500字检讨。

我不知道，这样的班规是怎样出笼的，并堂而皇之地张贴在教室里？

我不知道，这样的班规是否体现了班主任的意志？学校领导是否看到？这个学校是否还有类似的班规？

我也不想知道。

我想说的是：班规非小事，校长应察之！

“精细化管理”是时下的流行词。“精细化”中“精”是目标，就是要追求更好、更优；“细”是策略和手段，是实现“精”的保证。

“精细化管理”中的“细”有特定的含义。作为校长的个人行为（或称工作作风），我认为应做好以下三点：细心、细致、细微。

细心地观察。学校无小事，处处有教育。作为校长必须明察秋毫，教室绝不应该是被校长遗忘的角落。有经验的校长每天都要在校园里巡视几圈，而校长的“巡视”不能只把眼睛盯在教师身上，而应该从学生的一言一行中、从一草一木的变化中、从一墙一地的布置中发现教育的问题、契机和生长点，从而抓住时机，抓住关键，抓住切入点。

细致地思考。校长能否做到在细微处见精神，于无声处听惊雷，取决于校长是否有一个善于分析和思考的头脑。如果不能做到细致地思考，也会充耳不闻、视而不见。“班规”如同“校纪”，是教育的手段和措施，但如果规定不当，其结果有可能与目标背道而驰。我们如果对学生的违纪行为采取写检讨、罚扫地等简单的处理方法，是不会达到预期目的的。如果把“脏话”写100遍，其结果不是禁止“脏话”而是强化了“脏话”，使其牢记于心并脱口而出。

作为校长，应该有这样的意识：对每一件事情都要想一想对学生的教育价值，是否对学生的成长有积极作用？是否符合教育规律？

教育实践的无效或低效往往是因为顾此失彼，教育效能相互抵消所致。所以，教育必须注重过程，效果就在过程中。只有细致地思考，才能实现小中见大。

细微地关怀。教育是做人的工作。教育人的前提是要把教育对象当作“人”。人是有情感的，需要关心、关怀和关爱，这是实现教育效能的基础。细微地关怀就是要做到“以人为本”，“以人为本”要从大处着眼、小处着手。教育不仅仅是讲大道理，也不能仅仅是提出无数清规戒律，而要从理解、尊重、关爱做起。教育实践证明，往往是禁止的越多，学生的表现越差，教育工作越难做，最后是禁而不止或有禁无止。

教育的真谛在于“扬长”，只有“扬长”才能“避短”，只有“扬长”才有可能“补短”。

细心是作风，是行为；细致是习惯，是思想；细微是情怀，是品德。

（作者：旬阳县师训教研中心 易安定）