中考复习期间如何上好试卷讲评课

明光市大郢中学   丰安学

    中考复习期间，试卷多如牛毛。学生和教师所面临的主要是考试与讲评。所以试卷讲评成了教师最后复习冲刺的主旋律，也是提高复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。

试卷讲评课是对已阅学生独立完成试卷的讲解与讲评，我认为应反对两种形式，第一，只公布答案    而不讲评的形式（当然有些课外练习可行），这样学生收益甚微，使学生对一些题目根本不知道为什么是这个答案，更谈不上考试巩固，强化能力，查漏补缺的目标上来。第二，教师从试卷第一题开始，一讲到底，题题不放过，一套试卷花上几个课时才能讲完，这样既浪费学生有限的时间，又能使学生容易产生厌烦心理。那么，怎样才能上好化学试卷分析讲评课？

一、课前做好充分的准备，讲评内容才有针对性

    1、教师要备好试题内容。

    讲评试卷前，教师要着重分析每一道试题用到了哪些知识点，试题考查了哪些科学能力，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图，问题的设置，问题的陷阱，分析思考试题与知识切入的整合点。

    2、教师要备好学生答题情况。

    认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况，包括独特的解法，典型的错误等，要找准学生对错题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？最好课前一段时间将试卷发给学生，其实试卷上许多题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考完就已发现了自己的问题，如果讲评时眉毛胡子一把抓，学生自然厌烦，所以讲评必须重点突出，讲重点讲疑点，要具有导向性，要能以点带面，激发学生的求知欲。当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来。

二、讲评要有侧重，抓住学生的薄弱环节。

    教师备好试卷、备好学生之后要切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。我在讲评试卷时，大都情况下并不按照试题的顺序逐题讲解，而是有针对性的把试题重新组合，侧重讲解，提高效率。

    1．侧重难点

    有了课前的统计数据，教师很容易把握住学生的难点所在，即那些具有代表性的错误试题，教师若把它们先进行引导、分析讲解，由于学生具有迫切的求知欲望，课上学生也会表现得更为热情高涨，节省了时间，提高了效率，取得了较好的教学效果。

    2．侧重提高能力

    中考前的最后阶段教师应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从提高能力的角度进行试题分析，对于学生能力的欠缺点加以重点分析和指导，加强学生审题能力、分析问题和解决问题的能力。而学生是否具有较为扎实的基础知识和基本理论,是落实理论和实际结合的前提,也是提高学生分析问题和解决问题能力的基础。

     3．侧重解题技巧

    “授人鱼不如授人渔。”所以教师讲评试卷时不仅要让学生掌握基础知识，重视学习能力、解题能力的培养，还要重视解题技巧、方法的指导。

    对于选择题而言，主要考查基本概念可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于填空、探究题特别是其中的信息题，重点指导学生如何从背景材料和图表中获取有效信息，培养解题能力；分析计算题要注意解题格式的指导等。解题方法的指导和训练是非常有必要的，所以教师在评讲试卷时，结合具体试题及学生答题情况对各种题型的解题方法、技巧进行有针对性的指导，可以达到良好的效果。如能补充典型试题进行学以致用的即兴训练，学生的积极性会更高，效果自然会更好。

    4．侧重错误原因

    一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，教师应引导学生总结失分的原因：是知识漏洞（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透、表述不清或随意答题）；是审题不慎（未看清关键字眼、隐含条件和答题要求而粗心大意），还是技术性失分（如错别字、笔误或计算出错等）；是答题不规范（如公式不写、单位不统一等），还是心理紧张（如考试时头脑一片空白等）。评讲时应结合有代表性的试题和学生的典型错误，进行深入分析，让学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，认真总结，吸取教训，提高良好应试心理素质，从而更有针对性地进行复习。尤其是临近中考时减少这些方面的失分将给学生带来很大的收益，也是试卷讲评时教师所应该做的。

三、试卷讲评要形成师生互动，生生交流，教师要多听，少讲，更有利于学生能力的提高。   

    平时我们经常发现考试后，学生们常常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，有的欣喜若狂，有的懊恼不已，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中可以使知识点越辩越明，记忆更加深刻。所以，我们应该摒弃那种教师“一言堂”、“满堂灌”教学方式。

通过学生的这种互动交流、质疑与讨论，能使学生学习更具有积极性，思维得以激活，促使了科学知识的迁移和内化，提高了学生分析问题、理解问题、解决问题的能力。对自己的观点和他人的观点进行批判反思，从而形成新的、更高层次的理解。有助于锻炼学生的语言表达能力和胆量。

四、试卷讲评要有总结、要有拓展，使知识系统化，进一步得到升华

    由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的。这就要求教师站在更高的角度来审视试卷，教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使能力得到更多的训练，使学生的知识得到拓宽、加深。

    1、借题发挥进行拓展，找到试题与知识的整合点

    借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。教师可对学生做过的似曾相似的易错题进行剪切、粘贴，变换条件、变更命题的表述形式集中讲解，也可对考查同一知识点的各个不同题型进行集中讲解，使知识理解起来更富有内涵和深度,有助于培养学生思维的深刻性。讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果，培养了学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。

    2、拓展身边的现实问题和热点问题

    生活即科学，生活生产的实际素材若在试题讲评拓展中合理运用，不但可以加强学生对于生活现象的认识，而且也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。

五、试卷讲评要有情感交流，多鼓励，少批评。

    一场考试后学生的心情往往是复杂多变的。尤其是临近中考前，学生们往往面临着更大的学习压力，因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，做好学生的良师益友。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在试卷讲评中学会欣赏每一位学生给我带来了无穷的益处。对各类学生都有他的闪光点，有时一个鼓励的眼神；一个会心的微笑；一句肯定的话语等都让学生体会到了一种深深的信任和尊重，学生们会发自内心的去努力学习。

    当然对各种优点的表扬要因人而异，成绩确实是理想者要让受表扬者既有动力又有压力，在肯定成绩的同时要认识到自己的不足。对不理想的同学做出某一方面肯定的同时教师要一针见血的指出存在的问题提出殷切的期望及努力的方向。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，用赞赏、鼓励消除他们的压抑感，激发其内在兴趣。使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。

六、试卷讲评要有反馈，让积累成为一种收获，让反思成为一种习惯。

    试卷中所反映出来的问题大多是学生的薄弱环节，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次试卷讲评以后教师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评的内容。我是这样具体操作的：

    1、要求学生课后及时花时间对错题进行订正，并摘录到错题集上，注明正确答案及解题思路，对所订正的题目有什么困惑、想法写在错题集上第二天交上来进行批阅、反馈，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。

    2、讲评后的第二天的课前5分钟随机抽查部分学生有针对性的把部分错题再做一遍，以检验他们消化和巩固的程度进行反馈。

    总之，要上好中考复习的科学试卷讲评课，须在以上六个方面下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等方面得到最大限度的训练和提高，同时试卷评讲更是师生共同探讨,共同研究,共同提高,互助双赢的过程。