学生的认知差异及其教育含义
 

学生的认知差异及其教育含义

认知过程指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程，这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

一、认知方式差异

认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。

（一）场独立与场依存

研究发现，场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在现抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

（二）深思型与冲动型

在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。这种认知方式被利润留成为深思型认知方式。另一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为冲动型认知方式。当然，有些反应快的人，不一定属于冲动型，因为他们既快又准确。这可能是由于他们对任务很熟悉，或者是由于他们的思维很敏捷的缘故。

（三）辐合型与发散型

据美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至批到最适当的唯一正确的解答。而发散型认知方式则指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，再现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生的创见的新颖观念。

二、智力差异

由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

1、智力的个体差异

智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布。68%的人的IQ在85到115之间。他们的聪明程度属中等。智商分数极高的与极低的人很少。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%。

智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的差异。一般的智力测量都是由许多分测验构成的。如韦克斯勒儿童智力量表中有12个分测验，其中6个分测验是通过言语问答进行，被认为是测量言语智力。另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为是测量操作智力。研究表明，两个IQ分数相同的儿童，他们智商分数的构成可能的很大差异。如两名儿童的IQ分数同为100，但一名的言语IQ分数为120，操作IQ为80，另一名的言语IQ为80，操作IQ为120。这两名学生在学习能力上将表现出明显差异。前一名学生适合学习文化知识课程，另一名学生适合学习手工操作课程。

2、智力的群体差异

智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。

第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。

第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性。男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科，女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。一般说来，女孩的口语发展比男孩早，在言语流畅性及读、写、拼等方面均占优势，但男孩在言语理解、言语推理等方面又比女孩强。

三、认知差异的教育含义

教育心理学家研究学生认知差异的结果表明，认知差异对学习的影响不仅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生的对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，具体表现在：

第一，学生对所用感觉通道的偏好。有的学生习惯于听觉学习，有的习惯于礼堂学习有的则更喜欢通过触摸或各种感觉的结合来学习。

第二，对学习内容组织程度的偏好。有的学生爱在宁静的环境中学习，有的则喜欢在有背景声音的环境中学习。

第三，对学习内容组织程度的偏好。场依存的学生喜欢别人向他们提供结构严密的教学，场独立的学生则讨厌“菜单式”的指导，爱自由自在的学习，较易适应结构不严密的教学。

第四，对学科选择的偏好。场独立的学生倾向于选择数学、自然科学和工程学，场依存的学生则倾向于选修人文科学、社会科学和教育科学。

所有这些认知差异对学习影响的研究都启示教育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。

1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

（1）异质分组，自16世纪出现课堂教学以来，已习惯于将能力和知识水平不同的学生按年龄分班教学。优点是不同特点的学生之间可以互相学习、取长补短，其缺点是较难适应学生的认知差异。

（2）同质分组，是将能力或知识水平接近的学生组成教学班（组），实质上是同质分组。优点是适应学生的个别差异，在一个班内缩小认知差距，便于用统一的进度和方法进行教学。其弊端在于很难找到一种理想的分组标准，又会因给学生贴上了不同的标签而使程度好的学生骄傲自满，程度低的学生感到羞辱和受挫，不利于学生健康成长。

（3）双重进度方案，一部分课程（必修课）采用异质分组的年级制，而其课程则采用同持分组的不分级制，力图使两种教学形式有机地统一起来。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。如美国布卢姆的掌握学习。

3、运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡的程序教学。

学生的性格差异及其教育含义

一、性格的个别差异。

共同特质与个人特质。共同特质是在同一文化形态下的群体所具有的特质，它是在共同的生活方式下形成的，并普遍地存在于每一个人身上。个人特质是个人所独有的、代替个人行为倾向的特质。它包括主要特质、中心特质与次要特质。

表面特质与根源特质。表面特质是指从外观察到的成串的关联着的行为反应，它只能说明现象。根源特质是决定外显行为的的潜在变量，是人格的本质。

二、性格的性别差异

最显著的性别差异是男性更具有攻击性。其次是女性比男性更好社会交往，更容易受暗示，自信心比男性差，更货币于解决简单的、墨守常规的问题，而男性则更货币于解决复杂的、需摆脱定势的问题。

三、性格差异的教育含义

美国心理学家罗杰斯提倡非指导性教学，强调以学生为中心，教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的课堂气氛，以真诚的情感对待学生，给学生以无条件的关注，并能设身处地地为学生着想，产生移情。随之而来的便是学生自我指向的学习。这样的非指导性教学显然有助于形成和谐融洽的师生关系，调动学生学习的自学性和积极性。再如，在教学过程中，学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的合作学习，由学生们共同参与设计学习的步骤，分工合作实施学习计划，共同整理获得的资料，以小组为单位向全班报告学习的结果，不仅有助于培养学生主动求知的能力，而且有助于发展学生在合作过程中的人际沟通能力，养成集体感、友谊感等良好的人格特征