第十三章　学生群体
第十三章　学生群体

（本章ppt课件）

第一节
学生群体心理

一、学生群体的特征和功能
（一）学生群体的特征
所谓群体（group），是指具有共同目标和一定组织结构，在心理上相互影响、行为上相互作用的人群集合体。
一般说来，作为心理学研究对象的群体应具备这样一些条件：一是成员之间有频繁的互动，在思想、情感方面有经常的交流；二是有着共同的目标与利益，因此各成员有同属一体的归属感即群体意识。
与其他群体相比，教学班或班级群体主要具有这样一些特征：①同质性。②以学习为核心。③平等的伙伴关系与较少的依赖性。④教师具有较强的影响力。⑤受外部环境影响显著。
（二）学生群体的功能
1. 完成社会赋予的任务
2. 满足成员的心理需要
3. 为学生提供社会化的机会
4. 社会比较作用
二、班集体及其形成
（一）班集体的特征
集体是群体的一种特殊类型，是群体发展的高级形式。
与一般的群体相比，集体具有以下几个方面的特征：①为达到具有社会意义的目标，有共同活动的方向性；②为完成共同任务，成员间团结合作、心理相容；③各成员在交往中形成同志关系，共同遵循集体主义原则；④具有必要的组织性和纪律性。根据这些特征我们就可以判断一个群体是否已发展到集体的水平。
班集体是班级群体发展的特定阶段。因此具备正式群体的所有特点：有共同的活动目标，成员各自的地位和角色明确，有统一的行为规范等。
成熟的班集体与一般的班级群体相比有着自己的特点。首先，在班集体中个人目标与班级目标高度一致。其次，班集体有成熟高效的自我管理系统。再次，班集体有显著的集体主义取向。最后，班集体各成员间情感相容。
（二）班集体的形成
从一般的班级群体发展为班集体大致经历了四个阶段，每个阶段都表现出不同的特征。
第一阶段为班级初建时期。
第二阶段为集体形成的初期。
第三阶段为集体形成的中期。
第四阶段为集体发展期。
三、学生非正式群体与参照群体
（一）学生非正式群体
非正式群体是与正式群体相对而言的，它是指由人们自发组织起来的，无明确规章，成员的地位、角色、权利和义务都不确定的群体。
与正式群体相比，学生非正式群体通常具备以下一个或几个方面的特点：①各成员有着相似的心理特征。②情感是维系群体存续的纽带。③有约束力很强的非正式规范。④领袖人物威信很高。⑤凝聚力强，并常有明显的排他倾向。
根据群体形成的原因或基础，可以把学生非正式群体分为4种类型：①爱好型。②利益型。③情感型。④亲缘型。
根据群体的功能性质，也可以把学生非正式群体分为4种类型：①积极型。②消极型。③破坏型。④中性型。
总起来看，有些学生非正式群体的作用是积极的，有些学生非正式群体的作用则是消极的，而同一学生非正式群体，其作用可能即有积极的一面也有消极的一面。
非正式群体对教育教学和个体的成长有着积极意义。首先，有助于学生个性成长。其次，提高学生的社会交往能力。第三，获得社会支持。
学生非正式群体对班级和个人的消极作用也是不容忽视的。首先，非正式群体可能会使学生的行为偏离正式规范。其次，非正式群体可能会妨碍正式群体功能的有效发挥。第三，非正式群体的存在可能会给个体造成角色冲突。
（二）学生的参照群体
所谓成员群体是指个体为其正式成员的群体，参照群体则是指个体未必为其正式成员，但却把它视为模范并主动接受和遵从其规范的群体。
参照群体对个体的影响主要表现在三个方面：一是个体会把参照群体作为比较的标准。二是个体可能希望自己能加入其中成为其稳定的成员。三是个体以参照群体的价值观和思想意识作为自己的行为标准。
社会心理学广泛研究了参照群体的问题，发现它对人们的行为尤其是青少年的价值观念、行为模式具有重大的影响。
四、群体影响学生个体行为的机制与方式
（一）群体影响个体行为的心理机制
1. 群体规范与舆论
所谓群体规范（group norm）是指群体成员共同认可并遵循的行为准则。群体规范可以分为正式规范和非正式规范。
影响群体规范的形成和作用的因素很多，其中舆论的作用是很重要的。舆论（public opinion）是群体中占优势的观点和意见，它会作为一种社会控制力量对人们的行为进行评价和约束，对群体成员的心理与行为具有强大的动力作用。
2. 群体压力
群体压力是指群体的存在对个体所产生的心理压力。个体在与群体中大多数人的意见和行为不一致时容易体验到这种压力。
群体压力的作用有积极的一面，也有消极的一面。
3. 群体凝聚力
群体凝聚力（cohesiveness）是指群体所具有的使各成员产生情感共鸣、采取相同的价值定向并保持一致的目标和行为倾向的内在聚合力量，直接地表现为群体对成员的吸引力大小或成员愿意留在群体内的程度。
群体凝聚力的产生和发展需要依赖于一定的条件。
4. 群体心理气氛与士气
气氛（psychological climate）是群体中占优势的认知态度和情感的综合表现。群体心理气氛可能是和谐、愉快、团结、合作的，也可能是相互猜忌、互不信任、懈怠、冲突的。士气（morale）是群体成员从事共同任务时所表现出来的精神状态。一个具有高昂士气的群体一般表现出下列特征：内聚力强，成员间有强烈的认同感与归属感，大家一致维护群体存在的价值，各成员能明确和支持群体的共同目标。
（二）群体影响个体行为的方式
1. 社会促进
在群体活动中，由于他人在场或参与，会提高个体活动的效率，不仅表现为活动质量提高，也表现为活动数量增加。这种现象叫社会促进（social faciliation）。
2. 社会标准化
群体成员在共同学习或工作时，他们对事物的知觉和判断、动作反应速度以及工作效率等方面有渐趋一致的倾向，这种现象被称为社会标准化。社会心理学家谢里夫（M.Sherif）在知觉性错误的实验中曾经证实了这种现象的存在。
3. 从众
所谓从众（conformity），是指个人的观念、态度、行为甚至知觉由于群体的引导或压力而朝着与多数人相一致的方向变化的现象。

第二节
班级人际关系
一、班级人际关系的性质与功能
（一）什么是班级人际关系
班级人际关系是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系，主要包括师生关系和同学关系，班级人际关系的好坏取决于这两类关系的有效整合。
（二）班级人际关系的构成成分
人际关系是多种心理因素的复合体，是由认知因素、情感因素和行为因素构成的一个复杂系统。任何人际关系的发生、发展和改变，都是这三种因素相互作用的结果。①认知因素涉及人的认识过程的各个方面，是人际关系形成、发展和改变的基础。②情感因素是人际关系的主要成分，是人际关系好坏的重要标志。③行为因素主要包括行为的模式、活动的风格、语言的特点以及表情、手势等方面。
（三）班级人际关系的功能
1. 影响班级凝聚力
2. 影响学习和工作效率
3. 影响个体的发展
4. 影响心理健康
二、合作与竞争
合作（cooperation）是指不同个体为了共同目标而同心协力、相互支持和帮助的协作性行为，因此合作关系是一种非利害冲突关系。
竞争（competition）则是指双方或多方为了自身利益争夺同一对象，超越或战胜对手以实现各自的目标，同时力求避免对方实现其目标的对抗性行为。
在传统的教育实践中，竞争是常用的激励学习的手段。但关于合作学习的研究发现，合作性课堂比竞争性课堂有更多的优点。
约翰逊等人经过多年的研究，还建立了竞争与合作的理论模型。
在一个理想的课堂里，所有的学生都应当学会如何与他人合作，学生之间的合作应当成为现代课堂的主流。同时，也应根据具体情境和学生的个性特点开展适当的竞争，一方面要发挥竞争在学习中的激励作用，另一方面也要引导学生学会竞争，以适应社会生活。
三、师生关系
师生关系是学校教育中最重要的人际关系，它是在师生互动过程中形成和发展起来的。与其他人际关系相比，师生关系有其独特之处。
（一）师生关系的特点
1. 师生关系的教育性
2. 师生关系的非对等性
3. 师生关系的多重性
4. 师生关系的不可选择性
（二）师生关系在教育中的意义
1. 良好的师生关系是学生身心健康发展的必要社会心理条件。
2. 良好的师生关系有助于学生对教育要求的认同。
3. 良好的师生关系能激发学生学习的兴趣和从事智力活动的积极性。
4. 良好的师生关系可以为教师积极工作、努力创造和追求成就提供动力。
（三）师生关系的协调
1. 热爱和尊重学生
2. 树立民主平等的作风
3. 善于进行“心理位移”

第三节　班级管理与课堂生态建设
班级管理是协调班级内的人际关系、培养班集体的凝聚力、发挥群体的效能以实现教育目标的过程。
一、课堂的特征
课堂作为一个主体和客体交织在一起的生态环境，有着复杂的特征，其特征可以概括为以下6个方面（Doyle, 1986）。① 多维性。②同时性。③即时性。④不可预见性。⑤公开性。⑥历史性。
二、课堂管理的目标
1. 优化课堂教学环境，提高课堂教学效率。
2. 完善自我管理系统，培育课堂自我调节机制。
三、影响课堂管理的因素
1. 教学任务。
2. 学生年龄。
3. 教学方式。
四、课堂纪律的建立和维持
课堂规范是维持课堂教学秩序的具体准则，这些准则被确定下来成为调节和控制学生课堂行为的稳定标准和奖惩依据时被称作课堂纪律。
课堂纪律从表面上看是一种外在的东西，实质上却是外在与内在的统一。
教师如何才能有效地建立和维持课堂纪律呢？美国教育心理学家康尼（Kounin, 1970）通过多年的研究总结出善于课堂管理的教师所共有的6项特征：①让学生知道老师洞悉教室内的一切情况。②能够同时兼顾处理不同的事件。③能使分段教学活动顺利有序地进行。④能始终维持全体学生参与学习活动。⑤能营造生动、活泼、多样的教学情境。⑥责罚学生避免涟漪效应。

参考文献：

1、暴永宁 译，菲利普.鲍尔 著。预知社会－群体行为的内在法则，2007年。
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3、陈琦，刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社2005年版。
4、莫雷主编：《教育心理学》。广东高等教育出版社，2002年
5、冯忠良等著：《教育心理学》。人民教育出版社，2000年第1版
6、罗伯特.斯莱文。教育心理学（第七版）。人民邮电出版社，2004。
7、王锭成主编：《教育社会心理学》，广东高等教育出版社1996年版
8、王坦著：《合作学习导论》，教育科学出版社1994版

第十四章 教师的领导行为

第十四章
教师的领导行为

(本章ppt课件）

第一节
教师的社会角色与领导行为职能

一、教师的社会角色
社会角色是指由人们的社会地位所决定的，表现出符合社会所期望的行为和态度的总模式。
一般来说，教师在学校教育中承担以下几种社会角色：
（一）社会表现的角色
人类文化科学知识的传递者
学生个性的塑造着
人际关系的协调者
学生心理的保健医生
（二）自我表现的角色
学习者和学者
家长的代理人
学生的榜样
学生的朋友与知己
二、教师的领导行为职能
（一）促进的职能
促进的职能是指满足个人和集体的需要，使学习毫无障碍，并能顺利完成各种教学任务。其任务主要是包括：在学生和教师中发展团结、合作的关系；帮组班级建立符合学校规章制度的行为标准；帮助学生获得解决班级问题的技能；帮助学生消除对个人和集体活动的干扰。
（二）维护的职能
维护的是能是指保持集体秩序井然，使教学取得更好的效果。其主要任务包括：预料那些可能对个人成绩和集体效能产生影响的事件，并做出调整，以满足个人和集体的需要。

第二节 教师的领导方式与课堂心理气氛

一、教师领导方式的类型
（一）放任型领导方式
教师在教学方面采取放任自流的作风，给学生以充分的自由，允许学生为所欲为。
（二）专断型领导方式
其典型特征是：对学生时时严家监视，要求学生无条件的接受一切命令，遵守严厉的纪律，很少给与表扬；教师自己担负全部责任，不允许学生有任何意见。
（三）民主型领导方式
其表现是：教师充分理解学生、尊重学生、相信学生，但又严格要求学生。
二、教师领导方式与课堂心理气氛
课堂心理气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是不同班级所具有的不同的团体感受特色。通常，他是指在课堂情景作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂情景与学生群体之间的关系。一种积极而和谐的良好课堂气氛能否形成，受许多因素的制约，其中一个关键的因素是教师的领导方式。教师不同的领导方式所产生的课堂气氛是不一样的。即使是同一个班级，也会因教师的领导方式不同而形成不同的课堂心理气氛，进而对学生的心理和行为产生影响。

第三节 影响教师领导行为的因素

一、教师的威信
教师的威信是指教师具有那种是学生感到尊严而信服的精神感召力量。
教师威信的形成取决于很多因素：首先，崇高的思想品质和良好的心理品质是教师或的威信的基本条件；其次教师的仪表、生活作风和习惯是影响教师或的威信的必要条件；再次教师给学生的第一印象对教师为新的获得有较大影响；最后，珍惜“自然威信”有助于“自觉威信”的形成。
二、教师的教育能力
（一）教学能力

教师在教学过程中，必须具有全面而深刻的掌握所教学科的教材的能力。根据教学大纲的要求，钻研教材，了解教材的结构体系、重点、难点，理解有关这门学科的概念、定义、规则的规律性系统。
（二）言语表达能力
学校的教育、教学效果再很大程度上取决于教师的言语表达能力。教师的言语应该具有：教育性、启发性、针对性、直观性、科学性。伴随着言语还应具有非言语的表达能力。
（三）注意分配能力

善于分配注意力是对教师的一项职业要求。缺乏注意分配能力的教师，往往顾此失彼，不是讲课内容丢三拉四，就是对学生纪律不能顾及。因此，教师应当注意培养自己这方面的能力。
（四）教育观察能力

教育观察能力是教师的基本功，是教师搞好教育、教学工作不可缺少的心理品质。教育观察能力是因材施教的依据，是发现人才的关键，也是培养学生观察能力的前提。教师的教育观察能力应具备以下特点：第一，细致而深入。第二，迅速而准确。第三，全面而可观。
（五）创造能力

教师的教育与教学工作是极其复杂而多变的，需要具有创造意识和创造能力。教师的创造能力是搞好教育和教学工作的关键。教师的创造能力主要体现在：第一，不断追求，从不满足。第二，正确分析和对待他人的经验。第三，掌握科学的育人艺术。
（六）教育机智

教师的教育机智就是对学生活动的敏感性，以及能根据学生新的、特别是偶发事件，迅速做出反应，及时采取恰当措施的能力。具有教育机智能力的教师必须做到以下几点：第一，善于因势利导。第二，能够随机应变。第三，注意对症下药。第四，掌握教育分寸。
三、教师的情感
（一）教师的爱

教师独特的情感，主要表现在对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科的热爱及教师的道德感。其中热爱学生是教师情感活动的核心。教师热爱学生，这种爱是连接师生思想的通道，是教好学生的强有力武器，是完成教育任务的必要条件。教师对学生的热爱应包括以下内容：（1）深入了解学生。（2）真心实意的关心学生。（3）充分尊重、信任学生。（4）严格要求学生。教师的爱应该面向全体学生，不因个人的好恶或学生的优劣二影响自己对全体学生的关怀爱护。
（二）教师的期待

教师把具有各种各样个性的学生用某种观点来分析，从而提出不同的要求，成为教师的期待。教师对学生的情感态度是一种巨大的教育力量，教师的期待可以产生巨大的感召力和推动力，它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生的智力、情感和人格的成长。因此教师要关心每一个学生，对每个学生给以合理的期待，给他们以公正的支持和鼓励，使每个学生都能成为有用的人才。
四、教师的人格

国内外的大量研究证明，教师人格的教育作用是巨大的。人格是一个人区别于另一个人的经常表现出来的、比较稳定的心理特征。人格健全的教师，兴趣广泛、稳定而有中心；性格开朗，处事机灵而又稳定，言行如一，表里一致；善于驾驭自己的情感。这种教师人际关系一般比较好，常受到学生的尊敬和爱戴。人格不健全的教师其心理活动不协调，经常表现出高度的冲动性。这样的教师与学生难以相处，不能很好的适应环境，更难做好教育工作。
五、情境因素
（一）学校组织的性质

学校组织有文化的模式，事先决定着教师行为的方式。学校组织规定了教师的某些职责范围，教师在教学过程中不得不接受这种要求，并在实践中转化为行为。学校对教师的要求往往是指令性的，它制约着教师教育教学行为，又直接影响教师领导方式的选择。因此，学校权威性的规章制度和工作计划是影响教师领导行为方式的重要方面。
（二）班集体的规模

班集体的大小也是影响教师领导行为的一个因素。主要表现在：（1）班集体的大小会影响成员之间的情感关系。（2）班集体越大，其成员的个别差异越明显，集体成员之间发生争论、冲突的机会增多，班级的管理也就更难。（3）集体的大小还影响课堂的交往模式。
（三）定型的期望
教师的定性是指别人对教师在学校情境中执行任务的看法，它是教师的交往方式和一般行为的结果。班内的学生对教师课堂行为同样会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。这样的定型期望，必然会影响课堂管理。
总之，影响教师课堂领导的因素是多方面的。其中，教师自身的素质是教师的领导能否成功的决定性因素，因而教师加强自身的修养是至关重要的。此外，教师还要考虑到一些主要的情景因素，以便调节自己的行为，对课堂进行有效的管理。

参考文献

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8、张大均，江琦。《教师心理素质与专业发展》。人民教育出版社，2005。
9、申继亮主编。《师德心语》。北京师范大学出版社，2006。
10、关丹丹等
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泽波利
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