英语“直拼教学法探究

英语直拼教学法，是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。直拼是指按字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而避免了传统教法中先学字母名称、按字母名称先后顺序背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。用了一个通俗的例子：比如我们学汉字，如果每让你看一个字，然后告诉你它念什么，这样学生就会比较难记住，但是利用汉语拼音的规则，学生很快就会拼读出它怎么念。

　

“直拼法”让学生轻松掌握英语单词

 

[ 摘要 ] ：在小学英语教学中，三年级刚开始学习英语，大部分学生兴趣很浓，在课堂上又玩又唱。可是到了四年级，当四会单词成为学生的学习任务时，学生们就开始害怕学英语了，因为背单词是一件极其枯燥的事情。所以慢慢地很多学生会产生厌学情绪。如何克服学生怕记单词，怕背单词？有效激发学生学习单词的兴趣和树立他们学习英语的信心，直拼法教学为我们解决了这一难题。

[ 关键词 ] ：直拼法，字母，字组，字音，字形，兴趣

一、直拼法的概念

把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，这就是直拼法。比如当我们出示单词 “dog”时，学生可以根据字母d, o, g的发音/d/, /R/ ,/g /直接读出这个词的音/dRg/。同样，当教师读出/dRg/这个音时，学生可以根据发音/d/推断第一个字母是d，根据发音/R/推断第二个字母是o，根据发音/g/推断第三个字母是g。所以学生一但掌握了这种方法，就可以使英语单词形音结合，降低了学生读单词记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。

二、如何运用直拼法

1. 重视语音渗透直拼法教学

(1). 运用直拼法的好处

学习直拼法首先我们要知道字母和字组的关系。英语是由26个字母组成的，字母是书写英语单词的最小单位，音素是语言中最小的发音单位。字母分为元音字母和辅音字母两种。英语单词中的字母和单词读音中的各个音素并不都存在着对应关系。有时一个字母对应一个音素，有时两个或三个字母对应一个音素。所以很多单词学生看到了都不能像汉语拼音一样拼出来。而字母组合指的是一个或几个字母在起，发一个音素。字母组合是拼读英语单词的基本单位，一个字母组合对应着一个音素。字母组合能很好地体现出单词的拼写和读音之间的对应关系，因此能在单词中正确划分字母组合，学生也就能正确拼读出这个单词了。字母组合分为元字母组合和辅音字母组合两类，元音字母组合是对元音字母和元音字母组合的合称；辅音字母组合是对辅音字母和辅音字母组合的合称。字母数量少（26个），字母组合数量多（73个），但在同一个单词中，字母组合数少于或等于字母数，以字母组合为单位记忆单词可以减轻学习者的负担。如chick一词，字组数是三个ch-i-ck，字母数是五个c-h-i-c-k，记忆三个字组总比记忆五个字母要容易。直拼法就是运用这个原理来解决学生单词记忆困难问题的。直拼法最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。

(2). 为什么要重视语音教学

直拼法要求我们把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，所以正确的语音是掌握直拼法的基础。三年级刚开始，当我们开始教学生念单词和句子时，由于学生年龄小听力和表达能力不够精确，所以很多单词都会读不准。如：book经常会读成/bu:k/, cat经常会读成/ka:t/. 教师通常会为了不影响学生的学习热情而忽视纠正学生的错误发音，久而久之学生便习惯了这种发音的方法，而错误的发音方法会影响学生以后对单词的记忆。我们知道掌握一定的拼读规律，可以把记词形、记词音、记词义三个方面记忆变为两个方面。也就是把词形和词音结合起来记，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出它的音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。当学生读错音时也就不可能根据其音把这个词拼写出来，即使拼写出来也极有可能是错误的拼法。所以在学生刚开始学英语时我们就要重视学生的发音，积极鼓励学生认真看老师口型，认真听课文录音，出现错误应该及时地帮他们纠正，我想只要我们运用恰当的方法帮学生纠正错误是不会影响他们学习的积极性的，相反可以帮助学生树立学好英语的信心。

(3). 如何渗透直拼法教学

在PEP第一、二册中并没有要求学生掌握单词的拼写，但是适当的渗透一些直拼法教学可以帮助学生正确记忆单词读音，培养学生学会划分字组，并为今后拼写单词打下基础。当我们教学每一个Let’s learn中的单词时，可以有意地分音节带读新词，如：bag教师先带读/bæg/, 然后指着字母b, 带读b, b，/b/, /b/, /b/; a, a，/ æ/, / æ/,/ æ/; g, g, /g/, /g/,/g/. /bæg/. 又如book，教师先带读/buk/, 如果学生这时已经有了一定的拼读经验，那么教师可指着字母b，让学生说说它的发音，然后指着字母k，让学生说说它的发音，最后划出字组oo，并一起猜猜它的发音，再连起来读一读，学生很容易就记住了读音。遇到每个简单的单词都这样教，久而久之学生便意识到了每个字母或字组的发音，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这些单词。

2.    在单词教学中步步体现直拼法

(1). 单个辅音与元音的直接拼读

单个辅音与元音的拼读是英语中最简单的拼法，他跟汉语拼音的拼读规则基本一样，如：在刚开始教学生词时，我们可以先出示一些比较简单的单词，如Hi教师先出示h, i, 两个字母，但不教字母名称/eitF/,/aI/而是直接读音/h/、/aI/；然后出示单词，学生能很快读出这个单词/haI/。

(2). 指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音

当然在我们小学英语的教学中，没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但是我们可以通过比较同类单词让学生知道五个元音在不同情况下的发音规则。在PEP教材中的pronunciation练习中，编者为学生很好地把单词归了类，如：it, big, milk, 和bike, nine, fine. 等等。学生通过朗读和对比很快会发现前一组单词中i发[I]音，后面一组都以不发音的e结尾，i发[aI]音。通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆

(3). 辅音和元音字母组合（字组）的拼读

很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字组。学生掌握了这些字组的发音，拼读、记忆单词就方便了。如在教学read 时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说说它的发音/i:/，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。然后出示新单词read在ea下划线，学生很自然就知道这个词读/ri:d/。当学生能读出/ri:d/时，便可以总结ea的组合发/i:/。其它的字组发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字组的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了。

3.    用直拼法记忆单词

我们在刚开始教学单词时就渗透了直拼法的教学，那么当我们进入四会单词教学时学生拼写单词就变成一件非常简单的事情了。直接拼读、拼写教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。发音是直拼法的基础，没有正确的发音直拼法就无法进行，那么如何才能有正确的发音呢？首先当然是要看这个单词，看看它是由哪些音节组成的，每个音节可能发什么音；然后就要听这个单词的正确读音；最后根据这个读音模仿朗读单词。在教学中我发现许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍，因此我们要重视正确的发音。有了正确的发音我们就可以进行拼读了，首先根据发音把单词分为若干个字组，如：chicken根据发音我们可以把它分为ch,i,ck,en四个字组，在每个字组下划一条横线，然后便可以让学生根据发音把这个单词的每个字组默写下来，/tF/是字组ch的读音，/I/是字母i的读音，/k/是字组ck的读音，/In/是字组en的读音。这样学生很容易就把这个单词默写下来了。会默写单词还不是我们学习的最终目标，学会一个单词更重要的是要会运用这个单词，我们可以让学生以双人或小组形式在创设类似的新的言语情景中进行对话活动，培养学生的创新意识和创新能力。当然我们可以进一步要求学生书面表达所学的单词、词组、句子，使听说的内容落实到读写实处。所以直拼法必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。学习英语要先听后说，没有听就无法说。正如天生的聋子必然是哑巴一样，听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，说的学习才会较顺利。入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序：先听说，后读写。

三、直拼法与游戏相结合，激发学生记忆单词的兴趣

直拼法为我们的单词拼读拼写教学带来了很大的方便，为学生解决了记单词难，默单词难的问题。但是由于小学生的年龄特点决定了他们不可能一直沉浸在背出了多少单词的快乐中，过多的记忆又会让他们感到厌倦。因此，在直拼法教学中我们可以适当地与游戏相结合，让学生能在快乐的氛围中记忆单词。如：当学生的词汇量达到一定程度后，我选取了一些单词teacher, tea, read, room, student, meat, rice…做成卡片，然后出示音标/t/, 让学生找出这些词中有/t/的词teacher, tea, student, meat放在桌上，然后出示音标/i:/,让学生找出有这个发音的词teacher, tea, meat. 等等，可以用竞赛的形式让学生来玩，全对的学生可以获得一件小奖品。这样学生对字母和字组的发音自然就越来越熟练了，单词的记忆也就不是一件苦恼的事了。

总之，直拼法是一种听音知形，见形知音，音形互佐的单词记忆方法，见到一个单词能够读出来，会读的单词能够写出来。只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，有声地学习英语，学起来才会感到轻松、容易。只有将单词的读音和拼写作为一个整体来掌握，才可以大大地降低识记英语单词的难度。

用直拼法帮助学生记住英语单词

怎样让学生对英语有兴趣，把英语学好呢？掌握好单词至关重要是显而易见的。而记单词同时也是最困难的。那么，如何帮助学生记忆单词呢？

    一、变传统单词记忆模式，积极探索单词记忆的新路子。

　　为了使学生能在较短的时间内记牢英语单词，我采用了上海华东师大章兼中教授的直接拼音法（以下称直拼法）。直拼法是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化成认知结构，其目的在于培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止了传统教学法中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读硬背单词和字母、发音、音标三位一体及集中识词难点集中的弊端，从而大大提高了记忆单词的能力。这里以hand为例。在传统的教学法中总是h-a-n-d-hand反复的读和写，学生要把单词逐个字母拼读，然后在大脑里转化成各字母在单词里的读音，最后转化为音标[hænd],并读出。为了使学生记住单词，教师常常是让学生反复的抄写，甚至抄上几十遍、上百遍。而在这个过程中，由于学生不懂按发音规律拼写，只是简单的机械重复，因此到最后他抄定的这个单词往往是面目皆非。开始几遍是hand，到后来写成了haud,最后竟成了hauol。在直拼法中，学生直接把字母h读为[h],a读为[æ]，n读为[n],d读为[d]，这样可一步到位，直接读出单词hand[hænd],传统教学法从逐个拼出字母到把字母转化为其在单词中的读音是一个比较长比较困难的过程，常常使师生感到心身俱疲而又无可奈何

直拼法之所以能帮助学生有效地记忆单词，是因为英语语音和汉语拼音有着许多相似之处。辅音字母在单词中的读音与汉语拼音中声母的读音尤其如此，英语中的元音与汉语拼音的韵母也有许多相同之处，而我们的学生已掌握了汉语拼音，把拼音的方法用到英语单词的学习上是一个行之有效的方法。例如，我在教学teacher这个单词时，我先教会字母组合ea读[i：]，学生便能自觉地把tea读为[ti:]接着我帮助学生从cher中寻找记忆规律：ch[tƒ]与汉语拼音中的ch音相近，er与“儿童”中的儿的拼音er（除去声调）音相近。这样学生很自然的拼读出cher[tƒэ]，于是一个看上去挺长的单词便这样轻而易举的记熟了。利用直拼法把单词按读音规律进行归类教学，也大大提高了学生记忆单词的规律。如：know-row,how-down,please-teacher。　　

　　二、培养学生的发散思维能力和转换（化）能力。

在进行直拼教学的试验中，我非常注意培养学生的发散思维能力和转换（化）能力，帮助学生寻求归纳记忆单词的能力。除了帮助学生在语音上寻求规律外，我还启发学生从单词的形式上找规律，一般有以下三种形式：１、单词中加上或减去字母，使之成为另一个单词。如：she he her here where

２、改变单词中的某一字母，使之成为另一个单词。如：pen-ten think-thank two-too

３、改变单词中字母位置，使之成为另一个单词。如：who-how ten-net，通过音、形的有机结合，学生记单词的能力大大提高了。由于我长时间坚持这么做，学生也渐渐养成了习惯。每一个单词一出现，他们都要想怎样记这个单词能快些、牢些。在教right 、wrong这两个单词时，我先提了这么一个问题：在我们学过单词中哪个单词含有不发音的gh 马上就有学生答：eight八。接着就有一个学生举手说：把eight中的字母e改为r ,就成了right.又有一个学生说：我有一个好办法记wrong这个单词，先记住wr，再记住汉语拼音中的ong就行了。另一个学生则有另一个绝招：先记住w，再记住“容易”中的“容rong”就行了。长期的“训练”，使不少学生成了记忆单词的能手，他们还把单词编成口诀来记忆，如：两个儿童（er）两边站，中间as微微笑——eraser橡皮擦；一个ba前面跑，两个na后面追——banana香蕉。此外，通过经常性地归类，同音词、对应词、近义词、反义词及对同类词的归类等，也能帮助学生记忆单词，培养思维能力。如：

          同音词：two-too 　know-no

对应词：boy-girl 　　man-woman

反义词：right-wrong 　　yes-no

同类词：bike car bus 　　plane jeep（交通工具）

目前，直拼法教学试验已初见成效。利用直接拼音法记单词，能帮助学生端正学习态度，培养浓厚的英语学习兴趣和良好的学习习惯，以愉快的情感，积极参与教学活动，大幅度地提高了学生记忆单词的能力，从而减轻了学习负担，并为学生进一步学习国际音标打下了良好的基础。

Know-how let you how to pronounce words directly

我现在教小学二年级的英语，使用人教版初中英语第一册教材。怎样让二年级的学生对英语有兴趣，把英语学好呢？掌握好单词至关重要是显而易见的。而记单词同时也是最困难的。那么，如何帮助学生记忆单词呢？

单词拼读记忆策略

一、变传统单词记忆模式，积极探索单词记忆的新路子。

　　为了使学生能在较短的时间内记牢英语单词，我采用了上海华东师大章兼中教授的直接拼音法（以下称直拼法）。

　　直拼法是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化成认知结构，其目的在于培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止了传统教学法中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读硬背单词和字母、发音、音标三位一体及集中识词难点集中的弊端，从而大大提高了记忆单词的能力。
　　这里以hand为例。在传统的教学法中总是h-a-n-d-hand反复的读和写，学生要把单词逐个字母拼读，然后在大脑里转化成各字母在单词里的读音，最后转化为音标[hænd],并读出。为了使学生记住单词，教师常常是让学生反复的抄写，甚至抄上几十遍、上百遍。而在这个过程中，由于学生不懂按发音规律拼写，只是简单的机械重复，因此到最后他抄定的这个单词往往是面目皆非。开始几遍是hand，到后来写成了haud,最后竟成了hauol。在直拼法中，学生直接把字母h读为[h],a读为[æ]，n读为[n],d读为[d]，这样可一步到位，直接读出单词hand[hænd],传统教学法从逐个拼出字母到把字母转化为其在单词中的读音是一个比较长比较困难的过程，常常使师生感到心身俱疲而又无可奈何

直拼法之所以能帮助学生有效地记忆单词，是

　　因为英语语音和汉语拼音有着许多相似之处。辅音字母在单词中的读音与汉语拼音中声母的读音尤其如此，英语中的元音与汉语拼音的韵母也有许多相同之处，而我们的学生已掌握了汉语拼音，把拼音的方法用到英语单词的学习上是一个行之有效的方法。
　　例如，我在教学teacher这个单词时，我先教会字母组合ea读[i：]，学生便能自觉地把tea读为[ti:]接着我帮助学生从cher中寻找记忆规律：ch[tƒ]与汉语拼音中的ch音相近，er与“儿童”中的儿的拼音er（除去声调）音相近。这样学生很自然的拼读出cher[tƒэ]，于是一个看上去挺长的单词便这样轻而易举的记熟了。
　　利用直拼法把单词按读音规律进行归类教学，也大大提高了学生记忆单词的规律。如：
　　know-row,how-down,please-teacher。 　　

　　二、培养学生的发散思维能力和转换（化）能力。

　　在进行直拼教学的试验中，我非常注意培养学生的发散思维能力和转换（化）能力，帮助学生寻求归纳记忆单词的能力。除了帮助学生在语音上寻求规律外，我还启发学生从单词的形式上找规律，一般有以下三种形式：
　　１、 单词中加上或减去字母，使之成为另一个单词。如：
　　she he her here where
　　２、 改变单词中的某一字母，使之成为另一个单词。如：
　　pen-ten think-thank two-too
　　３、改变单词中字母位置，使之成为另一个单词。如：
　　who-how ten-net
通过音、形的有机结合，学生记单词的能力大大提高了。由于我长时间坚持这么做，学生也渐渐养成了习惯。每一个单词一出现，他们都要想怎样记这个单词能快些、牢些。在教right 、wrong这两个单词时，我先提了这么一个问题：在我们学过单词中哪个单词含有不发音的gh

马上就有学生答：eight八。接着就有一个学生举手说：把eight中的字母e改为r ,就成了right.又有一个学生说：我有一个好办法记wrong这个单词，先记住wr，再记住汉语拼音中的ong就行了。另一个学生则有另一个绝招：先记住w，再记住“容易”中的“容rong”就行了。长期的“训练”，使不少学生成了记忆单词的能手，他们还把单词编成口诀来记忆，如：两个儿童（er）两边站，中间as微微笑——eraser橡皮擦；一个ba前面跑，两个na后面追——banana香蕉。
　　此外，通过经常性地归类，同音词、对应词、近义词、反义词及对同类词的归类等，也能帮助学生记忆单词，培养思维能力。如：
　　同音词：two-too 　　know-no
　　对应词：boy-girl 　　man-woman
　　反义词：right-wrong 　　yes-no
　　同类词：bike car bus 　　plane jeep（交通工具）
　　目前，我的直拼法教学试验已初见成效。小学二年级的学生对于符合语音规律的单词基本达到了见词能读的水平，还有部分学生已经听音能写了。在1999-2000学年第一学期的期中考试中，我校二到四年级有17个班450人统一使用相同的中学英语试卷，我所都教的三个班以高出均分12分的成绩领先。前10名的学生中的我的学生足足占了三分之二。在期末考试中，我所教的三个班成绩高出其它三个平行班均分达20分之多，其中单词得分率达100%。在最近的2—4年级英语单词竞赛中，我的学生几乎拿走了所有名次。在英语会话表演中，我的学生脱颖而出，被选送到无锡市参加即将举行的无锡市中小学生英语表演大赛。　
　　实践证明，利用直接拼音法记单词，能帮助学生端正学习态度，培养浓厚的英语学习兴趣和良好的学习习惯，以愉快的情感，积极参与教学活动，大幅度地提高了学生记忆单词的能力，从而减轻了学习负担，并为学生进一步学习国际音标打下了良好的基础。

PEP Book3 Unit3 A Read and write活动案例

      —“直拼法”教学的运用

茶山中心小学  何丽矛

一、课题设计说明：

课    题：Read and Write（第一课时）    年级：四年级

教材选自：PEP小学英语第三册Unit3 Part A Read and Write

 

二、学生分析

本课时是小学四年级学生的教学内容。该年龄阶段的学生具有可塑性强的特点。学生的这一年龄特征使得他们容易接受或改变一些观念，容易培养浓厚的学习兴趣、良好的学习策略和习惯。和成人相比，他们对新鲜事物的接受要快得多，主动得多。因此，他们也能够很快地接受新的教学法和新的学习方法，并逐渐养成习惯，把教师的教转化为他们自己的学。本课时采取的最主要的教学法“直拼法”就是一种新的学习方法。小学生还具有模仿能力强的特点。儿童的模仿能力远远超过成人。尤其在语言方面，他们能很快掌握语言的发音方法。本课题Read and Write与字母发音、单词有着紧密的联系。尽管学生本学期才开始真正接触单词的发音与拼写，但在第二册的字母学习中，教师已经有意识地渗透了字母的发音问题，如[æ][æ]A，[b][b]B,[k][k]C……等。这为本课时的“直拼法”教学打下了良好的基础，让学生轻轻松松拼写单词，保持着学习兴趣。

 

三、教材分析

小学英语教学目的和任务要求之一是在小学阶段培养听说能力，朗读能力和基本书写技能。教学要采用视听说领先，读写及时跟上的方法。PEP教材从第三册起增加了“Read and Write”部分的内容，这部分对学习英语时间不长的四年级学生来说无疑是个难点，需要老师的正确指导和帮助。因此，要攻破这个难点，关键在于教师采用何种有效的方法进行教学，以保持学生学习英语的兴趣。

针对教材内容本身的特点，我采用了以“直拼法”为主的教学方法，因为章兼中教授的直拼法很适合教学Read and Write部分。“直拼法”是一种新的教学方法。根据学生可塑性和模仿能力强的特点，教师只要在教学单词认读和拼写的过程中坚持采用“直拼法”教学，学生便能够很快地接受并运用这种方法来学习英语单词。

 

四、教学目标

根据小学英语新课程标准的总体目标，我针对教材的特点，确定本课时的教学目标如下：

知识目标：

1、听、说、读、写四会掌握字母S、T、U、V（强调书写的规范性）；

2、听、说、读、写四会掌握单词teacher和student；

3、认读书上12个例词（强调新单词spoon和van的认读）；

技能目标：

借助“直拼法”教学让学生积极动脑筋，主动思维，自己尝试拼读新单词，提高自主学习的能力，掌握新的学习方法。

情感目标：

1、在自主的学习、成功的体验中，进一步提高学习兴趣和积极性。

2、通过小组合作，培养学生的合作学习精神。

五、教学重难点

为完成教学目标，我确定本课时的教学重难点为：

重点：

1、掌握字母S、T、U、V在四线格中的正确书写。

2、引导学生掌握四会单词teacher, student在四线格中的正确书写。

难点：

如何引导学生用“直拼法”拼读单词，用“直拼法”轻松掌握单词teacher, student的书写。

 

六、课前准备

磁带（第二册），录音机，A到Z的字母卡片，单词卡片teacher,和student，课前在黑板上打好四线格，学生准备好英语本子，奖品若干。

 

七、教学过程

教师行为	学生行为		建议与说明
Step One: Warm-up
a．Greetings   b．Let’s do T:Stand up, sit down, touch your face, shake your body, turn around, fly fly fly, run run run, sing sing sing, jump jump jump等（以上指令可重复，老师在活动过程中，加上stop）	学生与教师greet each other.   学生根据指令积极做出相应的动作，当老师说stop时，学生马上stop，小部分学生反应不过来没有stop,教师给全部stop的小组加分。当学生出错时，教室里不时传出没出错同学的“啧啧”声，气氛相当活跃。			让学生进入英语学习状态   TPR活动深受孩子的喜爱，学生通过轻松愉快的身体动作反应来感受语言，内化语言，从而加深对语言的记忆。同时TPR活动也活跃了课堂气氛。
Step Two: Revision
a. Daily oral talk           b. Let’s chant (Play the tape) A B C D E F G, H I J K L M N, O P Q, R S T, U V W, X Y Z! Now you can say your A B C’S. It’s as easy as 1 2 3!   c.教师出示字母卡片，引导学生齐读字母和字母发音	学生与教师进行日常口语会话练习，特别值得表扬的是有个别学生与老师对话时，能用学过的词汇和句型主动提问老师，而不是一味的师问生答。   学生跟着录音机边听边说，并加上动作。               Ss: [æ][æ]Aa, [b][b]Bb [k][k]Cc .  .  . .  .  . [z][z]Zz		用英语与学生进行日常生活用语交流，有助于加强学生的英语语感，真正达到运用语言的目的。     这是学生在第二册学过的字母chant，他们既熟悉又喜欢，并为下一环节的 字母教学作了铺垫，很自然地引入新课。         学生在第二册已经初步学习了字母和每个字母的一种发音，为本节课“直拼法”教学的引入做了很好的准备，学生对新的学习点不会感到陌生和无从下手。
教师行为	学生行为		建议与说明
Step Three: Presentation/Pratice
a.从字母和字母发音入手，引入“直拼法”教学，教师把着重点放在用“直拼法”拼读单词的举例上。 eg.在黑板上写单词bag，引导学生读出构成该单词的字母（b-a-g, bag）,然后按字母在单词中的顺序逐个说出字母的发音，最后根据字母发音拼读单词。		a．学生刚开始接触“直拼法”教学，脸上有疑惑和不解的表情，他们只能够读出单词所包含的字母（如b-a-g） b.教师引导学生说出单个字母的发音（第二册已学过，如： [b][b]b,[æ][æ]a,[g][g]g）,但还不能拼读整个单词 如：[b]+ [æ]→? 不会拼读，部分学生有点着急。 这时，教室里一片安静，同学们都竖起耳朵认真听着。	a.在第二册字母教学中学生已经接触了单个字母的发音，为“直拼法”打下了良好的基础，并大大降低了学生用“直拼法”拼读单词的难度。但难度还是有的，需要老师的正确引导。
T:[b][b]b, [æ][æ]a, [g][g]g, [b]+[æ]→[bæ] [bæ]+ [g]→[bæg] 重复说[bæg]，最后加上重音，完整地拼读单词bag。 b.用同样方法举例，拼读单词： pen,run,top,desk, hand,must,jump（“直拼法”教学）		c. 老师详细举例拼读了3个单