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不少学校反映，一旦教师晋升了高级职称，即中学为中学高级教师，小学为小学高级教师，这样的老师往往不喜欢再到一线讲课了，向学校提出到教学辅助岗位上工作。仔细了解，的确如此，不少学校把晋升高级职称的教师安排到图书室、阅览室、实验室、档案室等教辅岗位，有的干脆再成立教学督导室、教学研究室、课改研究中心等名字，大有“养老”的味道，令人惋惜！

按道理讲，高级教师任务更加重大，工资高，理应贡献更大，发挥积极性更高，更应该用自己丰厚的知识素养和高尚师德到一线上课，在承担学校安排的教育教学任务，指导教育教学研究工作的同时，还要承担教育科学研究任务，并指导低职称教师的教育教学工作，或承担培养教师的任务。为什么评了高级职称，就有闯到码头车到站的思想呢？似乎教书的目的就是为了获得高级职称就万事大吉了，就有“混”到退休的想法呢？

一是高级职称教师干劲不足。由于高级职称基本是教师的最高职称，不少教师并没有把教育教学工作当成事业来追求，而是当成养家糊口的手段，有了高职称、高工资后热情没了，动力没了，干劲没了，拼搏精神没了，以前争先创优、为晋高级的奉献精神和干劲荡然无存，变化之大的确天壤之别。怎样轻松怎么干，怎么舒服怎么混，哪个岗位责任小、工作量小到哪里去。

二是学校不愿安排，怕耽误学生。即便学校安排了一线教学工作，有高级职称的教师也不如从前那样出成绩出彩，代高三毕业班高考不好，代初中毕业班中考不行，代起始年级学生意见开始多了等等，导致学校不再这些教师到一线冲锋陷阵，因为他们不能为为校争光，不能让学生满意。

三是高级教师自认为年龄偏大，力不从心。教学工作是一项艰辛、脑力劳动和体力劳动并重的繁重工作，一般说来，能够评上高级职称的教师大多在45岁左右，按理说这个年龄应该是年富力强，经验学识、方法技能等方面最为黄金的时期，而一旦晋升了高级职称，不少教师自认为年龄大了，精力不足了，力不从心了，上课太累了等等，其实这是在为自己逃避劳动找理由，令人遗憾。

四是教育管理和学校管理的问题。不少学校的高级教师不是退居二线，而是继续在一线战斗，耕耘，默默奉献，成绩不减。究其原因，教育主管部门和学校管理问题，有的学校，缺乏对教师的引领和激励手段，死水一滩，在物质、精神、政治荣誉等方面没有丝毫办法，干好干歹一个样，干多干少一个样，一线辅助一个样，导致高级职称教师不再努力，不再到一线。包括国拨绩效工资发放都是大锅饭，差距甚微，无法激发教师干事创业的积极性。

高级教师应该更好地深入一线，更应该到三尺讲台教书育人，希望这种不正常现象引起教育部门的重视。