做有灵魂的教育

               ——听程翔老师报告感悟

文/徐宏伟

语文特级教师，现任北京市一零一中学副校长。受聘为教育部“国培计划”首批专家、教育部教师教育课程资源专家委员会委员、人民教育出版社教材编写委员、北京大学语文教育研究所兼职研究员。这就是程翔老师，一位头上环绕着如此耀眼的光环的智者，此刻就坐在台上。室外仍有料峭的冷风，室内已迎来了春天。

六个小时的报告如山泉，没有波澜，却滴滴润心。程老师用浓重的人文气息、人文情怀，拥抱着学理，在课堂上飞翔。程老师的教育理想是“做有灵魂的教育”。

程老师说，教有学理的语文，而我是物理老师，于是，我努力越过语文学科，从教学上升到教育，寻找我教育工作的灵魂。

“教育有三个不迷信：不迷信课本，不迷信教师，不迷信权威。”这句话既说给学生，也说给老师。老师和学生都要敢于质疑、勇于求真，要“文化自信”。

刚参加工作时，认为想要教好学生就要在学生心中树立威信，占领学生心灵的高地。为了“震慑”学生，我会把握一切机会把自己“最优秀”的一面展现给学生，让学生迷信我，崇拜我。比如，在讲解一道有关电功率习题时，由于那道题有一定的难度，示意学生举手分析时，学生鸦雀无声，无人举手。我心想，展现自己才华的机会来了。于是，带领学生分析已知条件，找出隐含条件，运用我的做题经验，动用一点此类题的解题技巧，学生顿时豁然开朗，报以热烈的掌声。再一次在学生面前出了风头，我洋洋得意。在我“忘形”之时，打脸的事也随即发生。第二天上交的作业中，与此题型类似的一道题，答对者寥寥无几。我沉默，反思，原来，我只顾陶醉在学生的赞叹和掌声之中，不懂得教师是干什么的。现在我明白了，我讲得再好，学生不会做，教学也是无效的。于是，讲解习题时，我把机会让给学生。如果答案不完整，其他同学来补充；如果答案有错误，其他同学来纠正，我只是适时地点评。慢慢地，学生的思路开阔了，最让我欣喜的是，学生们集集体的智慧，常常可以做到一题多解，而且，很多学生敢于质疑别人的答案，勇于举手发表自己的观点。我发现，只要教师引导得法，学生的提高是很快的。现在清楚地意识到，学生的进步要比自己出风头更让我得意。

    听程老师的报告之前，我没把这当回事，现在认为有必要拿出来说一说。此刻才发现原来的自己多么的幼稚。

在程老师这里第一次意识到“教教材与利用教材教”的区别。

纵观全国的初中物理教学，我这样的无名小卒深感身份卑微，学术领域不敢有半点质疑。教学过程中，范围看课标，内容看教材，教材就是授课的法宝。真真的是教教材，从未想过上升到利用教材教的层次。正因如此，教学过程中常会遇到困惑。比如，在“磁场”一课教学中，我只是采用现有的教具进行演示实验：用玻璃板上的铁屑分布来反映磁场形状，这种演示的局限是真实的磁场是空间的立体的，而学生看到的只是平面的；尽管用在塑料板上安装小磁针来反映磁场的空间分布，小磁针的位置又是人为固定的，与磁场的自然分布还有一段距离，我的思路遇到了瓶颈。

假期里翻看《中学物理》杂志，上面的一组图片吸引了我，还未来得及看文字，我已茅塞顿开。曾经的困惑顿时得到了解决。

实验器材：较大的透明容器，洗洁精，铁粉。

实验步骤：

1.取一只较大透明容器；

2.倒入适量洗洁精；

3.向容器中撒入适量铁粉后搅拌均匀；

4.将磁铁插入容器中，可观察到铁粉在磁铁周围成规律分布。

本实验最成功的地方是利用了洗洁精粘稠、透明的特点。洗洁精本是生活中最常见的物品，只因教材上没说到，我就没想到，惭愧。报告中程翔老师要求老师教学生知识、育学生人格，在教书育人的过程中实现师生的共同发展和成长。静下心来读书，博览群书方能开阔视野；潜心钻研，总有一天会顿悟某个困惑。老师与学生共同学习知识，而教材只是知识的载体之一，老师在走进教室前，只有广泛阅读，才能在知识上居高临下。

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