1、  什么是教学认识论？

所谓教学认识论，是这样的一种理论：它认为教学活动，即教师教学生学习的活动，主要是活本质上是一种认识活动，这种认识活动又不同于一般的认识和其他形式的认识，二是一种特殊认识或认识的一种特殊形式。

2、  教学认识论和相关学科

教学认识论是哲学认识论与教学论交叉或结合而生发的一种理论。它与哲学认识论、教学论有密切的联系而又有自己相对独立的领域。

它比哲学上的教学论要具体，是哲学教学论在教学领域的应用。

和教学论相比，教学认识论主要关心教学过程的认识论问题，而对教学过程的其他方面如社会学、心理学或实际工作等方面则只发生一定的联系而不直接去研究。

教学认识论和心理学、特别是教育心理学之间既有联系又有区别。简言之，都研究认识，甚至都研究教学中的认识，但彼此研究的视角不同。教学认识论研究教学的认识，或教师教学生认识的认识，教育心理学则把认识作为一种心理活动来研究，研究个体心理活动规律，而且，心理学上所研究的认识是与情感、意志、个性、能力等相对应、平列的认识。

3、  教学认识论的发展

古代东方和西方许多大哲学家、教育家们关于教学问题的许多言论都是很精辟的教学认识论思想。近现代西方和旧中国的“教育哲学”论著，大都有专门的章节探讨和论述认识论或只是了与教育、教学的关系问题，更明显属于教学认识论领域。近十年来，由于哲学、心理学、教育学有了长足的发展，教学认识论的思想更加丰富多彩，如杜威的“从做中学”的主张，皮亚杰、布鲁纳等人的“构建”“发现”理论，卢扎洛夫等人的暗示教学理论（注：暗示教学理论还认为，说话的内容是思想交流的第一平面，说话的语调、节奏、表情、态度是交流的第二平面。听人说话时，注意其内容，是对特定目标作特定心理反应，而语调等等是中心之外的背景，一般只作非特定心理反应。艺术的形式、色彩、节奏和韵律诉诸无意识的知觉和非特定心理反应而成为最有力的暗示。）等，都反映了一定的教学认识论的思想。

“教学认识论”于我国，1979，《教育认识现象现象中“三体问题”》。在本篇文献中，作者提出“教育认识现象学”这个新的术语，在实际上，已经接近了“教学认识论”。

1982年，《课程 教材 教法》第1期发表了《教学认识论》等等

由此可见，教学认识论的实际思想和个别论点的出现，是很早以前的事，而作为专门理论出现是近年来的事情。

待续