我班的数学课  

                王 怡

有人认为数学是一门枯燥无味的学科，除了动手计算还是计算。但对会“说”的人来说，数学是很有意思的，你可以把它说成一个小故事，从故事中找已知条件，找所求问题，说说条件之间是什么关系，随之就会解决问题。接下来说一说我班的数学课：

1.每次发导学案之前我会把自研及展示要求写在黑板上：

A.看例题的同时说一说已知条件，所求问题；

B.说一说每一步算式求的是谁？为什么用乘法，除法等；

C.做练一练，日清的时候对不理解的题目做备注；

D.展示时请说出每个题目已知条件，所求问题，为什么这么解决，你是怎么想的？

2.学生带着这几个要求自研，自研过后先对子交流，交流自研时候遇到不理解的题目，对子轮流说对方困惑的题目，可能会存在对子都不会的题目，这个时候就小组交流，会的那个学生在中心，其他人围成一圈听他说，说什么，说题目的已知条件，所求问题，为什么这么解决？关键在哪？教会分析，并解决问题。这个学生说完会让刚才存有疑惑的学生试着说，看有没有理解。

3.组长抽签展示，展示者上来展示时，会让大家先读一遍题目，读完抓阄找人回答这道题的已知条件，所求问题，条件之间的关系，用什么方法解决。被抓到的人回答完以后由展示者给他加分，展示者做最后的总结。并说：这道题要写读懂题目，找已知条件，所求问题，解决问题的关键在哪，就是我为什么要用这种方法解决它。

4.下面的的同学进行点评质疑及补充。有的学生积极踊跃上去展示，表示除了刚才的方法还有其他方法解决这个问题，补充的学生确实提供了另外的解决方法，而且讲解很细，边说边在多媒体上呈现他的思路和答案，引得下面的学生掌声连连。

5.我根据每一组提供的知识点用树枝图在黑板上画出来，重点我用黄色笔标注。然后带领学生一起回顾这节课的重点，最后我总结每道题为什么用这种方法解决？它的解决关键在哪？说说已知条件，所求问题，说说同样一种解决方法会不会有不同的问题。跟着算式能不能编出不同的题目？学生思考着，铃声响起来了

有一天的课外活动，有两个学生从校内捡了一把树叶，问我老师好不好看！我说挺好看，直接扔掉可惜。于是一个学生激动的说用树叶可以拼图案，粘起来更好看，说着就做了起来。另一个学生说老师我们不是刚学了图形吗，我试试能不能拼？对她俩的行动我进行了夸赞，同时内心是开心的。只见拼图形的学生一会拼出一个长方形，一会拼出一个平行四边形。刚想拼第三个的时候，我打断了她，我问她，记不记得平行四边形的面积是由哪个图形推导出来的？拼图的学生思考片刻说是长方形，老师我给你拼，你看看。这个学生边拼边说，平行四边形可以采用割补移法，我把平行四边形多出来的一个角割掉移到另一个凹处，老师你看是不是长方形，明亮的眼神中透露着开心，我说是的，你不仅会拼而且还能说出来，你很厉害。

通过两个学生的表现让我联想到正在学习的《爱弥儿》以及戴校长经常说的话，怎样是会？就看会不会说，能不能做出来，只有做出来才能证明会，数学会说才能会做。而这两个学生用自己的行动证明了从做中学到了知识，巩固了知识。同时也提醒了我数学不仅仅是一门学科，更要上升到学科教育。