只有不合格的老师手里才有“差生”的标签

（一）

最近在樊登读书里，听到过这样一个故事：有一个叫斯卢普的女孩，小时候参加了一个合唱团。在唱歌的时候，合唱团的老师走到她身边，对这个女孩说：“你的声音太怪了，你跟每个声部都不合，所以你不适合唱歌 。在台上演出时你只要对口型就行了。”这个孩子上初中后，又去参加类似的活动，学校里的音乐老师又让她唱歌 。她说：“我声音不好听。”老师说：“你唱两句我听听。”她按老师的要求唱了起来。谁知这位初中的老师听完后说：“哇，你的声音太棒了！我都怀疑你是哪个音乐家的私生女。”从此，斯卢普又开始爱上了唱歌 。后来，她登上了那个只有明星们才有资格演出的卡内基艺术中心去演唱了。同样的孩子，同一种声音，一个老师是莫名其妙的打击，一个老师是足够的鼓励。

（二）

在学校里，我们会常常见到这样的场景：办公室里，某个老师一走进来，便开始描述刚刚发生的班上某某孩子的“差”表现。很快就激起所有人的共鸣，于是整个办公室便成了“差生”控诉现场。“差生”的存在，在一些老师看来，如同恶魔一样的存在，恨不能赶尽杀绝。有时学校突然转来一个“差生”，基本上没有哪个老师愿意接受。通常，社会上喜欢把教师和医生统称为“先生”，意即都是影响人的人。医生影响的是人的自然生命，而老师影响的是人的精神生命。今天，教师很多，但能真正称之为先生的人却很少。如果医生和上述对“差生”深恶痛绝的老师格局一样的话，那么医院里的会诊现场就会成为某个患上重疾病人的声讨会，认为此等“差”病人砸在自己的手里，是倒了八辈子大霉。为什么医生开出的处方、写出的病历，很少被服务对象质疑，而一些老师布置的作业、说出来的话语容易被家长说三道四？客观地说，在专业度上咱们老师确实不及医生。不够专业，难免会被人瞧不起。有时表面上对你客客气气，但在心里并不会敬重。教师的不专业行为，并不仅仅是高深教育教学理论上的缺失，更多的源自于对教育常识的丢失。比如，在对待“差生”这个问题上，最基本的教育常识是：学生是千姿百态的，如果学生个个聪颖过人就没有教师什么事了。

（三）

我们之所以要在新学年教育办学总纲里，撂下“只有不合格的老师手里才有‘差生’的标签”这句话，是因为感觉到当下不少学校里一些老师排斥学困孩子的行为，实在不能再容忍了。曾经，洋思中学蔡林森校长说过一句话：“只有教不好的老师，没有教不好的学生。”很多老师为此忿忿不平，甚至直接在网络扔砖头。新学年教育这句关于“差生”的表述，与蔡校长的观点其实是高度一致的。我估计，有一些老师看到这句话，表面上也许会“臣服”，但心里并不会真服。一种最强烈的反抗声音就是：难道就没有差生吗？我的辩解是：此处差，别处不一定也会差。比如，有些孩子也许读写算的能力差一点，但他有运动天赋，你能说他是差生吗？李镇西老师与四川省U16足球总教练张凌的故事说明，如果只用分数来衡量，张凌就是个十足的差生。只拿一把尺子量，张凌这个运动天才就会被无情扼杀了。此时差，不一定永远差。孩子如同自然的花儿一样，有的花儿开在春天，有的花儿开在秋天甚至是冬天。你能说冬天开的就不是花吗？有人少年早慧，有人却大器晚成。王勃14岁就写下《滕王阁序》，而齐白石先生58岁才在画坛上成名，你能说谁优谁劣吗？有时，教育需要有静待花开的境界。在等不得的老师那里，差生便产生了。特别欣赏两句话：只问耕耘，不问收获；相信岁月，相信种子。如果我们了解了孩子的智能优势和生长节律，就不会轻易给孩子贴上“差生”标签。

（四）

“差生”何以产生的？来自于教育者不专业的教育行为。这个教育者既有家长，也有老师。教育的最大忌讳：给受教育者进行负面的身份判断。比如，某个孩子写作业拖拉，家长、老师说：“你就是作业拖拉的人！”这就是典型的身份判断，从当下的一个行为，把其界定为某一类人。如果要矫正孩子的不良行为，只适宜对他的行为表现做出适度的描述，然后指出这样做的危害，提出改进建议，而不是轻易对他进行身份判断。比如，写作业拖拉，老师和家长正确的方法是告诉孩子，某一项作业你一共花去了多少时间，其间你做了哪些与作业无关的事情，一起想想怎么才能加快进度。一味指责孩子是作业不认真、作业喜欢拖拉的人，久而久之就会出现“母亲的魔咒”现象。心理学上的皮格马利翁效应表明，你期待他成为什么样的人，他也许就会成为什么样人。一个老师把班上的学生视为“差生”，就是典型的负面的身份判断。如果哪个老师在公开场合称某个孩子为“差生”，就已经暴露了自己不专业、不合格。

（五）

也许有人会说，不让说学生是“差生”的主张，这不是否定了学生的差异性了吗？其实不是。口中常常视某些学生为“差生”的老师，心里对学生的画像其实是“人人都应该考一百分”。教育的很多问题，往往都是因为我们忽视了人的差异性，以为所有孩子都应该一样，都可以一样。世界上没有两片完全的相同的叶子，也没有两个完全相同的人。人与人之间的差异是客观存在的，也不可能通过教育完全消除。教育不可能做到的是让每个人都成为同一种人，能够做到的是让每个个性迥异的孩子今天比昨天有进步，明天比今天有进步。“尊重差异，善待差距”，才是我们对待孩子的正确态度。“尊重差异，善待差距”需要有容错之心。出错、犯错是每个孩子应有的权利，教育的过程，就是让孩子在犯错、改错中获得成长的过程。学校和家庭是孩子犯错成本最低的地方。如果在这两个空间里不允许孩子出错、犯错，也许步入社会后他们会为错误付出惨重的代价。“尊重差异，善待差距”需要有发现的眼光。如果用“教育警察”的思维看孩子，处处皆是劣行；倘若以“教育寻宝人”的眼光看孩子，总能找到一个孩子闪光的地方。好孩子是被夸出来的。有时教师一句真心实意的表扬，会改变一个孩子心智模式。

（六）

几年前，在《人民教育》上读到过南京一所学校的故事，至今想来都觉得十分温暖：这是一所以接受外来务工人员子弟的学校，生源素质可想而知。这位校长在学校推出一个举措：所有学生都可以获奖，但每个获奖者都要陈述获奖理由。理由成立，学校便兑现。有一次，学期颁奖大会结束后，有一位学生骑着摩托来到校长室兴师问罪：“为什么学校里所有人都得了奖，唯独不给我发奖？”原来这位学生平时就与社会上的小混混一起，基本上不到学校上课。校长说：“学校规定每个获奖人都要说出自己获奖理由，你说说凭什么可以获奖。”这个孩子想了一会儿说：“我尽管基本上不来上学，但我对我的朋友打过招呼，凡是我们学校的同学都不许欺负。”于是，校长欣然同意给这个孩子发放了“保护同学”奖。据说，这个孩子就因为这张奖状，又回到学校上学了。教育，不是揪住人的弱点不放，而是激发人的善意与潜能。