“双会”组合效率高

                     李翔翔

我们的每个教室都有两处醒目的标语：“教会别人才算自己真会”，“最好的学习是教会别人”。道理看似很浅显却也蕴含着很大的哲理在里面。这是体现互学与自学之间的关系，也是高效课堂中贯通全程的生命线。今天谈一谈我在课堂中对于“双会”的理解与运用。

一、对子、小组互学中的教

从新授课的导学案的订正到例题展示前的互教中让学生共同去发现问题解决问题。从日清试题与试卷中的试题小组讨论让学生共同去解决。具体操作办法：三人对子为最基本单元，也是讨论小组的基础。六人小组为竞评单元，也是奖罚的起算点。十二人共同体为一大组，行政大组长组织小组活动。因班级人数形成了5个共同体，所以班级划分为A、B、C三个班，作为PK竞评的团体。

今天主要谈谈，小组与对子间的互教互学操作，课堂公示任务后，由小组长组织本组讨论，最基本讨论单位为三人对子间的互教，解决一般性问题，小组讨论提升讨论层次，完成重点任务。抽签展示进一步完成学习目标。

整个过程中伴随着的讨论，分为组长的教，组员的问，到相互之间的理解与共识。例如讨论一个解不等式，待优生提出自己的疑问，或者展示自己的错误，组长讲解正确思路，待优生理解后举例展示给组内成员看，互相达成共识，形成思路与方法。攻破此难题后同类型题目就可以忽略，对子间未解决或者不能互相教会的题型拿到小组讨论中去。

展示环节是进一步的教，也是思想交换的一步，展示是小组展示本组内容，展示人员的对象提升为全班同学，也就是舞台变大了，需要的勇气和能力更高了。展示的过程也是对自己理解的思路进一步的梳理(侧面的强化)，其它组在听展过程中回顾自己的思路，形成新的认识让自己的理解更完善一步。

二、师徒之间的教

展示结束后，可能还会存在学生理解不清楚，思路不顺。这个时候我会进行最重要的一个环节也是很有价值的一步，就是师徒互教。让徒弟说思路说理解，师父通过听来判断徒弟的学习状态，然后进行评价和再次指导。这里面都蕴含着双重效果，不管是教的人还是被教的人都是一次思想的碰撞和知识的扩充。

三、会在教中产生

教是过程，会是结果。会从教中产生，会了才能更好地教，积极效果可想而知。从这些反复的过程中可以看出要的是“状态”。这里面就需要我们老师给学生创造环境和氛围，引领学生在教与被教中学到知识，完成目标。学生们带着目标去找寻答案，分享成果，享受学会与教会的成功，一节课也就不会那么无聊，不会那么紧张。而是充实又高效的度过。

通过坚持让老师体会到益处，让学生享受高效。课堂千变万化中都体现着互学互教中成长的宗旨，没有老师的滔滔不绝，也没有学生的昏昏欲睡。老师有时候也变成了学生中的一员，去教学生或被学生教。

不仅仅是课堂，我们的生活中也是可以体现在互学互教中成长，老带新，“优”帮“弱”。