“双减”下的化学课堂

                        李晓敏

一、教师教会、不如学生自己探索学会

坚决执行高效课堂，放手学生，让学生通过自研自探，合作探究，展示提升，质疑评价，总结归纳形成完整的五环大课堂，让学生在学习的过程中有规律，形成流畅的认知和求知流程。我从内心反对满堂灌，不管这个老师有多么优秀都应该把课堂还给学生，因为教师通过运用各种语言表达出来，把知识告知学生，多数学生也只是被动的接受，没有思考，更没有创造。因为在老师教的过程不应该全是知识的植入，而是研究教学策略，改变传统的教学策略，不问不教，不主动问学生会不会。教师通过要求过关的形式，诱使学生主动找老师问，为了使自己过关，学生不得不想办法主动求老师或同学帮助，调动了学生的学习动机，让学生主动要求获得，这样才有动力，主动求来的才会用心去学，强塞给学生的知识无法启发孩子脑的思考，不利于课堂的高效，更不利于学生对于知识的理解和掌握。

二、不占用课余时间过关

将过关内容分割，在课堂前3-5分钟进行过关，严格执行过关，将过关放到教师手上，不能放到科研组长或课代表手上。教师根据过关内容制定人人过关签名表，真正过关的同学，通过教师考核以后才能在表格上签名。针对所要过关的内容有一题不会均为不过关；小组捆绑竞评，组内只要有一个同学不过关，该组即为不过关，这样组与组之间的竞评必然会促使组内成员之间的互助和监督，保证知识点的真正掌握。

三、将导学案变成“纠错本”并结合“互考”，减少错题出现次数

订正对于展示过程来说特别重要，很多学生在听展中总是会出现纠错不彻底，出现一错再错的“后遗症”。为了减少这种 “顽症”的出现，之前都是利用纠错本，但是初三时间紧，为了节省时间，我们不再把题目抄到错题本上，而是采用不同颜色的水笔做好标记，并注明属于本课时的易错题，这样减少了抄题的繁琐，学生的积极性也提高了，特别能帮助待优生学生走出这种“屡改屡错”的困境。课堂教学过程中，我是这样操作的：

（1）每单元每课时的导学案都有固定的编号，每个学生上课之前都有不同颜色的双色笔，听展的时候时刻标记导学案以及试卷中出现的典型性错误，留待讨论或寻求教师帮助解决。

（2）进行分类，方便复习：引导学生对错题进行分类，不同类型的题目标记记到不同的星号，如选择题、填空题、计算题、实验探究题。

（3）错题记录、全面分析：把错误的过程写一遍再把正确的解题思路完整呈现，形成对比，标出错误原因提醒自己，防止下次再出同样的错误。

（4）抓紧抓实，持之以恒：“纠错本”不应该只是一种形式，而应该是一项长期的习惯工程，教师随时督促，让学生懂得温故知新的益处，自己动手形成最适合自己的第一手复习资料。

（6）互考检测效果：对子之间相互导学案欣赏彼此出错的情况，以此为镜，并依据对子错题情况进行出题互考，尽量 不用原题要求稍加改动进行互考。

反思：执行高效课堂就是最好的“双减”，既减少了学生的负担也减少了老师的负担；过关在自己课堂上进行别的学科也没意见；不用另外抄题的纠错让学生减少了冗繁的工作量，学起来更有劲！