合作学习 30 策

 

自由撰稿人、合作学习研究专家  郑杰

 

     当前，推进合作学习的最大障碍在于技术，而教师培训也常常偏向理念和理论学习，忽视了教师作为专业技术人员的技艺学习，这严重妨碍了课改的深入。在长期的实践中，我总结了 30种合作学习的策略和方法，希望通过技术植入提高教师使用合作学习的技能。

 

合作学习 30 策分为四类:两人互助、4-6 人组协同、走组合作、整班合作。其中 4-6 人组协同的策略最多，所以有人将合作学习称为小组学习，但真正的合作学习并不限于小组内。

 

两人互助

第一策:两人互查法

      1.操作步骤

  (1)两两结对，为 A/B；

  (2)A 向 B 提问，B 在不看材料的情况下回答 A 的提问；

  (3)A 向 B 寻求解释，B 在回答不了时，向 A 寻求帮助，A 予以帮助；

  (4)轮换角色。

  2.操作要领

  (1)发放给学生的学习资料尽量事先未被阅读和学习；

  (2)无论回答是否正确，都应向对方阐述自己的思维过程，如有疑问可追问。

   3.适用范围

  (1)程序性知识和元认知知识的学习；

  (2)探究性学习活动。

  4-6 人组协同

第二策:记记法

     1.操作步骤

(1)组成 4-6 人组；

(2)桌面上摆放题卡，题卡正面是问题，背面是答案；

(3)A 向其他成员出示卡片正面的问题，其他成员抢答；

 (4)交换角色，B、C、D 分别向其他成员出示卡片正面的问题，其他成员抢答。

 2.操作要领

(1)每张题卡上只能有一道题，答案应是唯一的；

 (2)答题人对某一问题只可以答一次；

 (3)题卡上的题可以是教师提供，也可以由学生自主设定；

 (4)可使用抢答，也可以使用指定答题人的方式进行。

 

 3.适用范围  记忆和理解层面的认知活动。

第三策:叽叽噎噎法

      1.操作步骤

    (1)学生围坐在一起，4-6 人；

    (2)让学生自由发言，有话则长，无话则短。

     2.操作要领

 

 (1)提示学生注意倾听他人发言，打断发言时要有礼貌；

(2)当学生发言过长，计时员予以提示；

 (3)当出现冷场时，组长鼓励学生积极参与；

 (4)当噪音过大时，教师或组内噪音控制员应予以干预。

 3.适用范围

(1)需要创造性思维的学习活动；

(2)在具备合作技能的小组中开展更为有效。

第四策:从庄法

      1.操作步骤

      (1)组成 4-6 人小组，确定 ABCD 等角色；

      (2)每个成员都将独立思考后形成的答案写在纸上；

     (3)由 A 负责主持(坐庄)，

A 邀请到某一成员时，该成员进行回答；

(4)A 在听取了所有成员的意见后，进行汇总，并对每一成员发言的优点进行赞美。

 2.操作要领

  (1)主持入随机确定，尽量先邀请学习能力不足的成员优先发言；

 (2)被邀请的成员应尽可能穷尽答案，其他成员可做补充，或发表不同意见；

 (3)第一个发言的成员必须由主持人邀请，之后可以举手争取被邀请；未经主持人邀请，不得发言。

3.适用范围

(1)探究性和创新性学习活动；

 (2)需要举出实例(列举)的学习活动；

 (3)需要对所学知识进行回顾的学习活动。

 第五策:围圈传

   1.操作步骤

(1)4-6 人小组围成圈；

  (2)每个成员独立思考；

   (3)由 A 先在纸上写出心中的答案或想法，然后传给 B；

   (4)由 B 在写想法，传给 C……直到全部成员写完

   (5)小组讨，对纸上的答案或想法进行评估。

2.操作要领

 (1)所有成的观点被记录下，在围圈传时不进行任何评论；

 (2)在其他成员书写时，保持安静；

 (3)如果轮自己，却没有内容可写，向大家道歉，然传到下一位；

 (4)可借鉴他成员的内容，但自己在纸上写出的内容不能与他人重复。

 3.适用范围

 (1)对事物的分析，并找到现象背后的原因；

（2)需要提出创造性想法的学习活动。

第六策:三步方法

     1.操作步骤

 (1)组成 4 人一组，确定 ABc D 四个角色，AB 和 CD 各自成 2 人组；

 (2)A 采访 B，C 采访 D；

(3)互换角色即 B 采访 A，D 采访 C；

(4)A 向 C 和)介绍 B 的采访信息，B 向 c 和 D 介绍 A 的采访信息，c 向 A 和 B 介绍 D 的采访信点，D向 A 和 B 介绍 c 的采访信息；

(5)A 最后汇总所有信息。

     2.操作要领

   (1)应事先将采访题发给学生，使其有充分的时间做回忆和思考；

  (2)可让学生模仿采访的场景，采访者手中持笔话筒；

   (3)要求采访者对采访对象谈话中的重点部分做好记录；

     (4)根据需要，省去第三步采访，只实施

2 人组互访；

  (5)要求被采访者不仅说出思考的结果，更要说思考的过程。

     3.适用范围

     (1)小组成员分享有差异化的信息；

    (2 )需要高水平认知活动的学习环节；

      (3)多用于充分展示思维过程的学习活动。

第七策:合作辩论法

 

     1 操作步骤

     (1)教师对需要辩论的问题做讲解，或为学提供有关材料，或由学生自己进行研究收集相关材料；

     (2)把学生分为四人小组，每组又分成两方每一方持一种立场，并准备向另一方陈述上场；

     (3)双方陈述指定的立场，一方陈述时，另一方应该做记录，并保持沉默；

     (4)陈述之后，进行辩论，力争说服对方他门被指定的立场是正确的；

     (5)双方交换立场，准备陈述与此前相反的观点；

     (6)学生就新指定的立场重复(3)和(4)；

  (7)不再给学生指定立场，每个学生陈述自己对这一问题的观点，整个小组力争就这一问题达成一致。

     2.操作要领

     (1)辩论前，学生对话题有所了解；

    (2)鼓励学生收集与辩论相关的材料，为提供背景知识，教师可做些讲解，或为学生提供相关材料，鼓励学生自己进行研究；

     (3)辩论结束时力争达成一致，这种达成一致的努力是合作辩论法的核心。

    3.适用范围

     (1)价值观层面的讨论；

     (2)探究性学习活动。

 第八策:联想链

     1.操作步骤

     (1)请学生回答由某个主题所联想到的内容；

   (2)组内成员依次迅速作出回答，想不出答案的人，迅速跳过；

     (3)记录每一成员回答的内容；

     (4)小组对记录的内容进行评估。

     2.操作要领

     (1)在联想和发言时速度是关键，最好是突发奇想不要深思熟虑；

     (2)小组汇总和评估时，虽然对异想天开、不切实际的回答予以剔除，但对创意依然要表示鼓

励。

  3.适用范围

 (1)有想象力和创造力的学习活动；

  (2)讨论开放性没有固定答案的问题。

 (3)观看完作品后可以将意见写在便签上，贴在作品旁边，也可以准备意见本或留言本。

 第九策:发言卡

      1.操作步骤

 (1)给每个学生发放三张发言卡；

 (2)小组成员在组内发言，每讲一次拿出一张卡片；

 (3)卡片用完后，不能再发言，只能提问，直到每个人都用完发言卡。

2.操作要领

 (1)发言卡的张数可以根据需要确定，也可每人不一样多；

 (2)可以将发言卡用颜色进行区分；

 (3)可以由学生对发言卡进行设计。

3.适用范围

 (1)任何话题的小组讨论；

 (2)需要鼓励发言的活动。

第十策:复述通行证

 1.操作步骤

 (1)将学生编为 4-6 人组；

(2)A 将自己的想法阐述给其他成员，B 在发表自己的观点前先复述 A 的想法；

 (3)A 确认 B 的复述，表示复述无误，B 方能开始发表观点；

 (4)依次依规进行。

 2.操作要领

 (1)要求每个成员必须倾听，才能做出完整的复述；

 (2)如果后一个成员的复述未经前一个成员认可，不能发表观点。

 3.适用范围

 (1)将自己的观点建立在其他成员基础上的合作活动；

 (2)对所有的观点进行总结和梳理的学习活动。

第十一策:小先生

     1.操作步骤

      (1)由一名小组成员扮演教师，其他成员扮演学生；

 (2)扮演教师的学生向其他学生讲授学习内容，而后组织小组活动；

 (3)组织学生进行小组学习并进行观察和监控；

  (4)检测学生学习情况；

 (5)对小组活动进行评价和反馈。

 2.操作要领

  (1)扮演教师的学生在事先应掌握学习材料上的内容；

 (2)扮演教师的学生在小组学习时应检查小组交互行为。

3.适用范围

有正确答案、目标明确的学习活动。

第十二策:连环画展法

 1.操作步骤

     (1)小组合作，以连续性图画和台词呈现学习成果；

  (2)各小组在指定位置上张贴连环画，并向大家说明；

 (3)参观其他小组张贴的连环画，将自己的意见写在纸上贴在连环画旁边。

2.操作要领

  (1)制作连环画时明确小组分工，一人统筹，一人绘画，一人配台词，一人向大家做说明；

 (2)通过设置起、承、转、合或收场等噱头来润色故事，也可制作四格漫画；

(3)观看完作品后可以将意见写在便签上，贴在作品旁边，也可以准备意见本或留言本。

3.适用范围

 (1)讲故事和设计情节的学习活动；

 (2)学习活动的展示环节。

 

第十三策:非正式学习

 1.操作步骤

 (1)组成 4 人小组，确定编号 ABCD；

  (2)由 A 讲述一个案例或一个观点；

  (3)由 B 对 A 所说的内容进行阐发；

 (4)由 C 分析 A 所讲内容背后的原因；

  (5)由 D 对 ABC3 位成员的发言进行汇总和小结。

 2.操作要领

 (1)A 讲完后，检查其他 3 位成员听得是否准确，理解是否正确；

 (2)B 运用感性思维方式，以举例的方式进行阐发，正例或反例均可；

 (3)C 运用理性思维方式，分析方法找原因；

 (4)D 在总结时作自我反思；

 (5)如果小组人数超出 4 人，则可以增加 EFG 角色。

  3.适用范围

(1)反思性学习；

(2)高水平认知活动。

第十四策:实地漫步

1.操作步骤

  (1)组成 4-6 人小组，做好分工；

 (2)确定漫步主题；

 (3)到实地漫步，通过眼睛、耳朵和双脚收集资料及信息；

(4)小组成员共同整理素材进行分享。

 2.操作要领

 (1)应带相机、手机和笔记本，充分调动五官，从各个角度细致观察；

(2)可结对漫步，也可独立行走；

 (3)主题不宜超过两个。

3.适用范围

(1)情感、态度和价值观的学习；

 (2)考察、体验和探究性活动。

第十五策:小组调查法

      1.操作步骤

  (1)选题并分组:教师向全班提出一个宽泛的总论题，让学生明确表述所选择的探究子论题，教师将学生列举的子论题通报全班。小组讨论把子论题分成几个不同类别，分类结果即作为各个不同的小组进行调查的子论题，把各子论题题目向全班公开，每个学生都参加所选择的子论题的小组活动；

   (2)小组调查设计:通过填写和应用作业单的形式进行，作业单要明确小组的研究论题、成员、调查内容、所需资料、如何分工等；

  (3)进行小组调查:小组成员收集信息，分析评价资料，得出结论，在小组中共享研究成果，比较各自的发现，交换、讨论、澄清和综合不同的观点，达成共识，用于解决小组研究的问题；

  (4)准备总结报告:调查完成之后，所有小组成员参与设计一份向全班呈报的总结报告，报告可以书面报告、展览、戏剧等形式展现；

     (5)呈现总结报告:集合各小组，根据事先确定的呈现程序，各小组向全班汇报总结.作为“听 第 6 页  共 13 页 众”的小组成员要对看到、听到的作出反应；

   (6)评价:同伴之间可以共同讨论评价他们所研究的论题、所做的工作以及情感体验，可以把自己对论题的感受和想法写下来。教师要对小组调查过程本身进行评价，对学生所研究论题的思维水平进行评价，评价学生把知识应用于解决新问题的能力，推理的运用能力，对结论的抽象概括能力。

     2.操作要领

 (1)论题可以是课程中的，从学生兴趣中引出的，也可以是当前的时事问题；

 (2)总论题应以问题的形式表述，应引起学生各种不同反应，激发学生去探索、了解论题的答案；

 (3)子论题的选择可以由合作小组通过多种途径完成；

  (4)小组分工时，可以让某位成员担任记录员负责组织整个工作，可设一名协调员，在小组讨论中起领导作用，鼓励每个小组成员要为小组作出努力；

 (5)教师可以公布每个小组的作业单，提醒大家每个小组正在做什么，使大家了解全班的情况；

  (6)教师要给学生一定的小组调查时限，确保学生在完成调查前不被干扰；

  (7)呈现总结报告时，小组成员应一起交流彼此的作业情况，把自己学到的核心知识部分教给其他同学；

 (8)教师可抽取小组成员组成指导委员会，协调各小组关于小组报告的计划；

(9)教师和学生可合作进行评价。

     3.适用范围

探究性学习活动。

第十六策:情境表演

     1.操作步骤

 (1)小组准备活动:确定问题，明确情境，编创脚本，解释角色要求；

     (2)挑选扮演者:分析角色特征，选择角色扮演者；

 (3)安排场景:确定表演程序，重述角色，进入表演情境；

     (4)组织观众:确定观察任务，分配观察任务；

     (5)表演；

     (6)讨论和评价；

      (7)重新表演:表演修改过的角色，提出下一步或行为转变的建议；

      (8)讨论和评价；

     (9)分享经验和总结:把问题情境与现实经验和当前问题联系起来。

     2.操作要领

   (1)鼓励学生自由、真实地表达思想和情感；

 

     (2)要创设问题情境，让一个或几个角色都处于两难境地而又必须作出选择。

     (3)电影、小说及故事可以给问题情境提供素材。

     3.适用范围

     (1)理解学习材料上的关键内容；

     (2)让学生的多种智能都能获得发展的学习活动；

     (3)培养学生想象力和创造力的学习活动。