项目教学法：一课多功能 

                                           戴全志

      7月9日我在苏州听了两位美国小学老师的课。她们上课的方式叫“项目教学法”又叫“项目学习法”。课后，感慨颇多。下面以一堂“数学课”为例，描述这种课堂过程及意义。

     在介绍课堂之前必须说明，根据美国专家介绍，在美国的小学，不分数学老师、语文老师、德育老师等。要教就是一个年级的某个班的所有课。在一般情况下，一个教师长期教某一年级，教师包教室，这个教室里的所有课都由一个老师承包教完。在一般情况下，一个教师长期在某一教室教书。学生升入高一年级到另一教室去了，老师不去，还在这一教室教新来的学生。老师就像渡口摆渡的，一船人上船了，摆到河对岸，又下船了，又上来一船人，摆船的人仍留在船上继续摆。这就是为什么，雷夫 . 艾思奎斯多年如一日一直在他的第56号教室里创造奇迹。

这样，根据上面的说明，下面我要介绍的“数学课”其实不能称为数学课，所以，我用了引号。我之所以把它称为数学课一是因为它整堂讨论数学，二是为了适应我们教师的习惯。那到底叫什么课呢？看完后你自己定吧。

上这堂课的老师叫戴博丽，近60岁，碧眼金发，40年来一直从事小学四年级教学（注意没讲哪一学科）。这堂课的题目是《比赛纸飞机的飞行距离》。用的是苏州某校的学生。上课前，老师介绍这堂的内容、注意事项、操作程序。然后，依程序进行：

一、全班学生共16人（美国班级法定人数），按每4人一组，分成四组，按“汇贤方式”围坐。

二、每组内的4个学生按课堂内容和程序分工：各组的1号、2号、3号、4号各从事一项工作（下面叙述）。

三、老师发给每个学生一张白纸，让学生每人叠一个纸飞机，用于参加后面的飞行比赛，比赛成绩在班内以小组为单位计算（与汇贤一样）。所以，各人不仅要把自己的飞机叠好还要全组共同努力，帮助每一个组员把飞机叠好，以提高全组总成绩。

四、飞机叠好了，各组分别进行内部投掷飞行比赛:1.各人把自己的飞机尽力掷出去。2.每组的1号同学对本组4人的飞行距离进行目测一个数字：a.多少厘米  b.几点几米。3.每组2号同学、3号同学扯一把尺子实地量一量各人的实际飞行距离：a.多少厘米、b.几点几米。4.每组的4号同学负责用笔记录各人的实际飞行距离。

五、各组的4号同学依次向老师汇报本组内如下数字：1.第一名是谁，实际飞行距离多少厘米、几点几米。2.第二名是谁，实行飞行距离多少厘米、几点几米。3.全组飞行总距离是多少厘米、几点几米。老师一一记下。

六、各组第一名的同学在一起进行投掷自己纸飞机的比赛，由每组自行抽的1人，共4人进行监督、目测、用尺量、记录数字、算出一、二、三、四名。

七、各组第二名的同学在一起进行投掷自己纸飞机的比赛，由上述各组抽的4人进行监督、目测、用尺量、记录数字、算出一、二、三、四名。

八、由老师指定一名参与不太积极的学生算出各组一、二名参加全班赛的成绩总和，按这个总和评出第一名——第4名的小组。

九、老师公布上述成绩，表扬先进，指出这堂课存在的问题和今后应改进的事项。

十、老师要求每个学生把自己本堂课的活动全过程、成绩、不足和个人体会写出来交给老师（因美国老师设计的是1小时的课，而中国小学课堂是40分钟，所有只能留在课后写）供老师下一堂评价。

十一、下课。

对于这堂课我有如下几点想法：

一、座位、坐法小组集体评价与汇贤一样，是讨论合作式学习。同时，一堂课不停地动手、动脚、动脑，这就彻底清除了课堂疲劳。

二、加深学生对米、厘米及其百进位制的认识、理解和记忆。比起单纯老师讲二者关系、单纯学生背二者关系印象要深刻得多。可以说，一下子就溶入血液里。（当然，美国课程浅，在我们这里应是二、三年级的课程。这是另一回事。必须注意、中国学生学得深、记得少，所以“差生”多。）

三、培养了学生的动手能力、实际操作能力、动脑习惯和研究习惯。因为只有动手，才可能动脑，才可能动心。我想这也许是美国学生考试考不过中国学生，但美国是诺贝奖第一获奖大国的奥秘。

四、培养了学生的团队合作精神、自主精神（老师很少说话）和责任心。你说，这是一堂文化课还是一堂思品课？我校提出“把一切变成有组织有评价的活动”，请思考一下，这样做道理在哪里？可以总结这样一个育人公式：反复的活动——培养习惯——习惯决定命运。

五、培养了学生的写作能力。写作能力、表达能力是语文水平的集中表现。你说，这是一堂数学课还是一堂语文课？

可以说，这堂课是一课多功能。

六、美国的老师，一师多能，各种能力又起化合反应，这样教下去，约教人越有本事。

鉴于此，我们的老师不再应以“那不是我的专业”拒绝学习别的东西。学得东西多了会自动合成、升华。

教师应成为杂家而不应自诩为专家。我们曾学过的一篇文章说：在美国，“专家”是对人的贬低，意思是说，只会某一专业，其他都不会。