复习课的亮点----展示

                                                高芳

    平时上课像"栽活一棵小树"苗，总复习似"育好一片树林"。栽活一棵小树苗容易，育好一片树林需要费很大的功夫。如何上好六年级的复习呢？我想展示是高效课堂的最“亮点”，因展示而“精彩”。复习课更不例外。现在六年级已经进入复习阶段，如何把握好复习课堂上的展示呢？下面，我结合自己的课堂，简单的谈谈自己最近的做法。

    复习课的时间是比较宝贵的”，为此，我们六年级组在复习时，导学案设计的内容分四个板块，分别是两个考点、议题和当堂反馈。考点是对知识的梳理，议题是根据考点而精挑细选，当堂反馈的题目是根据考点和议题综合而来。在课堂展示时，要求学生不要把导学案上的内容原封不动写在展示板上。而要根据学生复习自研情况来定。展示的内容，以前我是让展示组把展示题目和答案一次性的写出来，展示者展示时读读说说即可，这样做效果不佳。现在上复习课我改变了方式，展示内容是以学生自研、讨论交流中大部分学生存在的问题，但展示组的人员板书那些问题时常常以存在问题的呈现出来，只写题目，不写答案。然后组内抓阄确定展示者边分析边讲解，效果还是不错的。至于其他基础知识，在课本中一目了然，或者有点难度的题目，在之前学生只要通过对子、小组相互讨论交流或承包组相互核查解决了，无需集中展示。这样，既可以腾出相当多的时间，学习基础知识，又可以留出时间提升学生的复习。

     看参与展示的人员，往往可以看出导学案设计情况及老师、大组长的指导。按我校要求无论平时上课，还是复习课，展示都是“全员参与，照顾待优生”。为了有效落实这一要求，我上展示课时尽量朝这个目标努力。现在回顾一下，自课改到现在我上的展示课共用以下几种方法（1）优秀学生展示适当限制，学困生适当增加展示。（2）把导学案中最基础、最简单的问题让大组长提前交给待优生，并明确地告诉他在课堂上展示。。（3）各组的大组长事先确定展示人员和分配展示的内容，通过观察有任务的学生学习比较投入，而其他人员就游离与外，这种做法取得效果不大理想。（4）上复习课时，有时采取随机抽取可以是个人也可以是整组。学生为了避免自己展示尴尬，他们会全力已付的投入到自研、互学研讨之中。有时我是根据课堂中学生反应情况，学习投入度，指明某个学生或者抓阄展示，这样以防个别学生人在教室心在外，通过实践采用这两种方法课堂效果还是不错的。现在我感觉到，无论使用哪种方法，老师的最终目的，就是让不同层次的学生在玩的氛围中得到提升。 

    复习课的考点、议题，一般地具有系统性，展示的重点总放在学生解题思路、方法上。比如展示时重点让学生讲解题过程，便于其他学生看出解题思路；展示要点，使其他学生掌握重、难点；展示完毕大组长立即进行归纳总结，使其他学生对知识进一步地理解，然后其他组的学生进行查找漏洞、质疑、补充、拓展。当然，对于展示过程中，学生解决不了问题，或理解、回答偏离较远的现象，我就及时站出来进行点拨。记得那一次市教委来我校调研，其中两位同志听我的一节数学课之后，他们就说在学生展示期间，如果出现预想不到的有关本节课的问题。就像你上课时那样，需讲就讲，讲就精讲，讲就讲透，让学生理解、明白、掌握就“ok”了。最后一关，学生关注的是老师的点评与各组的打分，这一点你做的还是不错。总之，展示在复习课上，起的作用是大大的，不可嘀咕的，因此复习课的亮点仍然是展示。