加载中…[转载]Weather（张俊娜参加市优质课评比教学设计）
(2014-10-10 14:31:02)
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生活无处不课堂
——《Weather》教学设计
龙湾区实验小学
此教案是以PEP4第四单元为蓝本的自编复习课，适合小学五年级学生使用。主要的教学内容包括：warm, cold, hot, cool, sunny, rainy, windy, cloudy, snowy等单词和与此相关的句型学习。鉴于此课是堂滚动复习课，我把整堂课定位于“以旧带薪，巩固运用”这一层面，让学生的语言实践运用能力，从“在课堂中培养”到“在活动中操练”，再到“在实践中提高”，经历一个思维训练的过程。因此，教师在教学内容上做了如下大胆的改革：首先，在原有教学内容的基础上，加入了两个较为复杂的形容词 pleasant, terrible，并将pleasant和 weather作为本课的教学主线。其次，从与weather相关的种种话题之中，针对动词短语进行了大量滚动，使滚动与拓展有机统一，体现了小学生语言教学的反复性，从而真切地提高语言教学的实效性。最后，由terrible weather 引出stormy，让学生借助前期语言的累积去感知和运用stormy。“读”已不是教学的主要目标，更重要的是要让学生学会用英语“思考”并“表达”，达到与人交流的目的。
本课的授课对象是五年级学生，他们虽已步入高年级段，思想趋于成熟，但却还带着孩童们强烈的好奇心和求知欲，愿意与人沟通交流，他们“想说”；过去两年的英语学习使得他们具备了一定的英语听说和表达能力，他们“敢说”；但是本节课的话题偏于枯燥，虽然与学生的生活息息相关，却如同一碗简单的“白米饭”，食之无味，缺乏吸引力。如何创设情境，激发学生的学习兴趣，在“想说”、“敢说”的基础上，让学生“爱说”，是本课的重心所在。
知识目标：
1．
2．
3．
It’s ….
It’s … and ….
The weather is ….
I can ….
I can’t ….
技能目标：
1．
2．
情感态度目标：
1．
2．
学生听、说、读本课的单词，并能回忆起已学过的有关天气的知识，加以整合运用。
1．
2．
1．
2．
3．
4．
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↘热身（Warm-up） |
通过简洁直接的TPR活动快速有效地复习了已经学过的不同天气的单词。节奏快，加上有趣的动作，很受学生的欢迎，学习兴趣提高了。 |
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TPR Sunny, sunny, it’s sunny. Rainy, rainy, it’s rainy. Windy, windy, it’s windy. Cloudy, cloudy, it’s cloudy. Snowy, snowy, it’s snowy. |
（教师用手势做出表示各种天气的动作。）
1.
2. |
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↘复习（Revision） |
通过笑脸happy 引出了以y结尾的单词，让学生来猜一猜，引起了学生极大的好奇心，并最后引入sunny ,为下文做好铺垫。 |
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_ _ _ _ y sunny |
T: You did very well. I’m happy to see that.(出示笑脸正面--happy) S: Happy. T:(出示笑脸背面--_ _ _ _ y)Can you tell me what word it is? Ss guess. (Tip: It’s a kind of weather.) |
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↘呈现/操练（Presentation/Practice） |
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1. ①ea, ea, weather ea, ea, pleasant The weather is pleasant. The weather is not pleasant ③It’s …. 2. ① I can…. ②Brainstorm ③ It’s ….
3. ① ③ |
①T: Look! What’s the weather like? It’s sunny. And it’s warm. The weather is fine. The weather is nice. And the weather is pleasant. S read after T. T: ea, | e |, pleasant. (引出chant) T& Ss read the chant together. ②（CAI出示图片） T: Look, is it pleasant? Ss: The weather is pleasant. Ss: The weather is not pleasant. (根据图片来说) ③T: How about sunny days? It’s sunny. The weather is pleasant. Ss: It’s rainy. The weather is …. T: Now it’s sunny and warm. The weather is …. Ss: It’s sunny and warm. The weather is …. T: Can you tell me what kind of weather is pleasant? Discuss with your partner. S discuss in pairs. (CAI出示语言结构图) T: It’s sunny and warm. The weather is pleasant. What can you do ? S: I can …. ②T: We can do many things outside. Can you do morning exercises outside? S: Yes. T: Can you watch TV outside？ S: No! T: What can we do outside？ Ss choose. T: We can do these things outside. And we can do these things at home. ③T: The weather is pleasant. Let’s go for a spring outing. T&Ss say together. Ss complete the sentences. T: Which season is it? S: It’s fall. T: The weather is pleasant. Tell me, what’s the weather like? And what can you do? Please discuss in your group. Ss discuss in 4 ①T: Now, it’s summer. What’s the weather like? S: It’s rainy and windy. (可用手势提醒) The weather is not pleasant. T: Look! It’s very bad. It’s terrible. Ss read after T. (CAI 出示图片) ②T: Is the weather terrible? S: Yes, the weather is terrible. T: On earth, there’re many kinds of terrible weather. Now read and tell me which picture is it? S: B T: What’s the weather like in picture B? Listen and catch the key word. a.听后呈现 “storm_” b.出示已学单词，帮助学生得出规律，并填上缺失字母。 c. 猜测stormy的意思。 ③ T: What can you do on stormy days? S: I can …. T: Can you watch TV? S: No. T: Because it’s dangerous. We can’t watch TV, but we can listen to the radio. T& Ss listen together. Ss: I can’t …. T: How about foggy days? (教师渗透) |
pleasant的新授过程分三步进行。首先通过一首以字母组合ea贯穿始终的chant来解决pleasant读音难的问题。 其次，通过出示不同天气的图片来帮助学生理解pleasant的意义。语言上从pleasant 过渡到not pleasant. 再次，通过描述天气，让学生理解后能思考判断得出结论。语言上扩充了句型It’s …. 最后，让学生讨论pleasant weather 是怎样的，让学生完成完全依赖于思维的表达。 语言结构的出现显示了语言思维的过程，帮助学生一边思考，一边表达。同时引出了brainstorm，在这一环节大量的复习了动词词组，并让学生进行了归类，at home 和 outside. 由学生喜欢的spring outing引入四季，并在语言结构图的基础上，让学生操练段的表达。 在这一环节，语言结构图发生了变化，只提供了一个pleasant，让学生完成剩余大部分。由于学生之前对语言结构图已有所了解，因此难度不大。 这是课堂的一个转折，导入了terrible.学生稍加联系后，紧接着出现三张图片，来确定stormy的意义，还出现了一篇小短文，让学生通过阅读进一步对stormy有所了解。同时还强调了天气名词转变成形容词的变化。 由stormy导入句型I can’t….非常自然，学生已有这方面的生活经验，很乐意去说，说得也很轻松。 通过这两张图展示了在温州较常见的有雾天气和台风。让学生也做一定的了解。 |
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↘巩固（Consolidation） |
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Make a weekend plan for Miss Zhang |
T: Weather is very important to our life. We can’t change the weather, but we can change our plan, even our life. T: Look! Yongjia is beautiful. This is Nanxi River. What can I do there? S: You can …. T: Good idea. I like it very much. Please make a good plan for Miss Zhang this weekend in Yongjia. Ss make the plan in 4. Make a report. |
通过给老师安排一个周末计划这个活动，让学生将所学知识都充分运用起来。Weather本来源于生活，通过这个活动，又回归了生活，使学习变得富有意义了，学生也真正在实践中得到了发展。 |
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It’s …and …. The weather is …. I can …. I can’t …. |
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_ _ _ _ _ y |
课后反思
Weather这个话题本是PEP教材第四册的教学内容，本课则是以此内容为蓝本的自编复习课。首先，作为一堂复习课，我在这堂课上对学生语言的定位是“use”，而不是“learn to use”。但在实际生活中，我们讨论天气所用的语言是很有局限性的，能够真正去使用这些语言的机会不多，如何让学生能在weather这个话题上“开枝散叶”，如何让学生在课堂上创造性地使用已有的语言是本课设计中碰到的难题。最终在课堂上，这个难题得到了解决，我想这得益于以下几个方面：
1、联系生活，开放话题内容。英语是一门语言，注重的是人与人之间的沟通，“服务于生活”是这门课的意义所在。而weather这个话题恰恰与生活，特别是与人类的各种活动，息息相关，联系紧密。因此我在原有的语言基础上，加入了I can…. 和I can’t ….这两个句型，并滚动复习了大量动词词组，开启学生的思维之门，唤起他们丰富的内心体验，激发他们的表达欲望，让学生愉快、轻松地参与到话题讨论中来。
2、联系生活，开放活动形式。作为语言生成的过程，都必须经历特定文本训练这一环节，这是沟通的基础，但这也是一个枯燥和单调的过程，使课堂变得沉闷不堪。只有通过各种活动，利用活动形式的变化，才能打开灵动活泼的互动交流局面。在本课中，教师利用思维图示，让文本呈现变得简单了，学生表达的思路清晰了，他们的交际兴趣也提高了。在最后巩固学习活动的设计上，教师给了学生更大的时间和空间，并让整个活动形式生活化。就在这样动态的活动训练中，学生调动已有的知识储备、生活积累和感受，提高了语言运用能力，使活动不仅收到了成效，还打开了互动交流的广阔天地。
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