课堂提问的重要性与技巧

谈到课改，很多人以为只要让学生愿学就把所有的问题都解决了。这是一种非常错误的思维。因为主要问题不在于学生想不想学，而在于他虽然想学，可是他学不进，教师讲的他跟不上。教育没普及时的课堂，学生大多是资质较好的，那个时候，教师尽管滔滔不绝地讲，也不必顾忌学生愿不愿听，听不听得懂。实在有几个听不懂，可以说一声，跟不上就离开，到二流学校去。旧社会的学校是有等级的，差生进差校，差校的要求当然也有不同，其出路也有不同。可现在，不论是何等程度的学生用的都是同一本教材，考的都是同一张试卷。教不通，就说是学生不愿学，要他们端正学习态度，增强内在求知需求，这怎么行呢？其实要改的是教师的教学方式。而这一系列改革中最重要的就是课堂提问的方式。

问答教学法的重要性

可以说几千年间都是先生讲学生听，完全可以不提问。现在学生资质较好的学校也还是可以全是先生讲学生听，也可以不用。可是，如果学生的资质较差，还是只用先生讲学生听的教学方式，那就不行了。课堂提问也就变得极为重要了。为什么这么说呢？因为学生变了。

这些资质较差的学生有些什么特点呢？

其领悟力较差。在小学时，他们就已经难以跟上教师的讲述，可以说，他们输在起跑线上。刚刚起跑，他们就跑得比其他的人慢。可是在以往，他们不能上初中，也就是说，这一部分人退出了跑道，这样，在中学阶段，就可延续千百年来传统的先生讲学生听的教学方法。可是现在教育普及，这些在起跑不久就被拉在后面的学生也还要继续参加跑步，如何让他们也跟得上，就成了教育界普遍关注的问题。

当然，目前初高中也有的学生不愿学习，并非这一原因。有些资质本就不那么差的学生也不爱学习，是因为他们看到了大学毕业后就业难，还不如早点儿去打工，或者在生意场中拼搏一番，赚的钱比那些大学毕业生还多。既如此，何必学那么多在他们看来根本就没有实际用处的所谓知识呢。所以这一部分学生也不愿学习。他们有时候考得很好，可是就是不愿发奋，下一次考试就会让老师皱眉头。

提问的好处

所以，必须加强师生之间的沟通。而最重要的沟通方式就是上课时多提问。

其一，通过提问，通过师生间的交流沟通，才可以知道学生的思维方向，才可以引导学生向正确的方向思维，才可以了解其弄不通的缘故。很多老师不以为难的地方恰恰就是他们的难点，不问不知，一问方知。其二，这些二等生最大的问题在于听课不那么专心，或者本就不想学，与其学这些空虚无用的知识，那还不如多到网吧里去玩玩。通过提问可以让他无法分心，把他们的心牢牢地拴在课堂上，每当某个学生走神的时候，老师就要适时地向他提出问题，让他回过神来，继续听课。其三，学生时常跟不上教师的思路，通过提问，才能让学生一步一步地思考下去，把问题想通。简言之，一是了解其接受能力，二是不让其分心，三是引导其正确思考。所以对这类学生要多问，要常问，甚至整堂课都在问，整个教学过程就在师生一问一答的交替中进行下去。

有的领导认为，要让学生发挥其学习主动性，就得让学生在课堂上自习，让学生在课堂上讨论。这是非常有害的想法。因为，如果学生资质较好，学生自然会在课外时间自觉自动地自习，他在课堂上希望老师多讲，让他能得到他息时所不能得到的知识和思维方式。把本该在课外进行的学习活动放到课堂上来，这是极大的浪费。

有的教师认为，先生讲就行了，这样教学进度就快些。讲完了布置作业，让他们把那些永远也做不完的练习做下去。可是，如果学生根本就没有跟上来，先生讲也就没起到应有的作用。这样讲课的效果就差了。如果能使用一问一答的教学方法，虽说慢点儿，可是却能最大限度地发挥作用。对那些资质较差的学生，这才是最好的教学方式。

决定教学方式，首先要看你的学生处于哪一个档次。在别处学得的最好教学方式，也只不过是适应别的学校的方式，对你所在的学校可能根本就不适用。如果盲目地搬用其他学校的先进经验，而不顾自己的实情情况，那可能会不仅不能改进教学，反而会适得其反，学生在课堂上名为讨论实际却在谈笑，而教师则无所适从，束手束脚。所以在选择教法时必须以自己的实情作为出发点。

课堂提问的技巧

可提问却有极大的技巧。如果问得不好，学生不知回答，那就不如不问。那么要怎么做才行呢？只不过我在举例时多用的是文科教学的经验，因为我长期教的是语文历史地理等课。我的教学方法改革也是在这些课程中进行的。

要有启发性。设计提问是一门学问，重要的问题要反复设计。我过去备课最重视的就是设计课堂所要提出的问题。提几个问题，其提问顺序如何安排，一堂课有几个大问题，每个大问题下又可分为若干个小问题，都是必须极其认真反复思考的。启发性有这么几个方面。一是具有概括性，让学生把教材的内容化繁为简，即所谓的把书读薄。二是比较性，纵向比较，同类现象在不同的时代会是怎样的，横向比较，在不同的地域情况会有什么变化。比较可说是一切科学的出发点。三是因果关系分析，让学生析其因与果。在分析因果关系时把不同的现象联系起来。四是条分缕析，与概括相反，概括是把书读薄，分析却是把书读厚，是对教材理解的深入与扩展。五是转换性，换个角度分析，改变条件进行分析，从应用的角度进行分析。所有学习的最终目的就是能在转换条件时仍能应用。做作业实际也是转换。在课堂运用时，提问的顺序一般也按这五种提问方式的顺序，由浅入深。当然，事物总有例外。

其次，要在提问前把学生可能要使用的知识调动起来，先得把这些有关的知识来一个简要的复习，把这些知识点择要讲授一遍。打个比方，是给肉或给刀。给肉是给分析问题所必须应用的材料，给刀是给学生分析问题的方法，给工具。如要让学生学会分析一篇课文，那就得把分析时的常用套语讲解清楚，把已学课文进行分类概括，然后学生就会明白，其实这些分析都有一定的套套，分析题实情上就转化成了填空题了。而且还是选择填空呢。似乎很深奥的事情居然是极其简单的，一两节课学生就可以写出像模像样的分析文章出来。这就叫给刀，给分析工具。如果让学生进行比较，那么就得给肉，给学生比较的素材。

其三，要有普遍性，要让每个学生都问到，有的要多问，有的可少问。如果某个学生你从来不问，留下一个死角，这个学生就不会再听你的课了，还会一辈子都恨你呢。要有及时性。某个学生走神了，赶紧提个问题让他回过神，跟上讲课的步伐。某个学生眼神呆滞，可能听不懂了，你赶紧提问，弄清楚他什么地方听不懂，好让他跟上来。要有适应性，对甲提的问题可难一点，对乙那可千万不能提太难的问题去刁难他，让他因回答不出而丢脸而失去自信心，就是你最大的失败。

其四，要有灵活性。你辛苦设计的问题可能根本就用不上，必须临机应变，完全使用另一种提问形式。你准备了十套方案可能结果使用的是第十一套方案。这要点就在于顺应学生的思路。如果只按你自己的思路讲，学生想半天也不明白老师为什么要这么想，这样你的课就讲不下去了。这一点最难，教师的学识稍欠，就灵活不起来。所以教师要多读书，才可在课堂上随机应变。此外，灵活性也表现在原来准备用问答教学法，可结果你完全采用讲述之法，一个问题也不提。如果死板地准备的是什么方式，就不能变，那是教不好课的。

其五，表情要多样化，不能老是一张脸孔。有时候要有点幽默，全堂大笑也是极其必要的。有时候很严肃，很沉重，全场肃然。此时可歌，彼时可泣。其先决条件是教师讲课要高度投入。如果教师讲课时感情跟不上，只能照本宣科，却想感动学生，岂非笑话。我们在课堂上传授的不只是知识，还有感情。如果说你想进行政治思想教育，那我建议不要说大道理，只要你能让学生的感情随你而激动而严肃而悲伤而欢乐，你就达到了进行政治思想教育的目的了。

（2012-7-5）