如何带孩子读国学，可能还存有很多争议，但是，带孩子读古诗，相对来说，争议就很少——熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

可是，如果这样想，我们又走入了一个误区，所谓的熟读，熟读≠背诵。

要正确理解这个问题，我们首先要想：“熟读唐诗三百首”的目的是什么？是熟读到背诵下来为目的吗？还是以作诗为目的？也就是说，我们让孩子熟读唐诗三百首，是要培养记忆型人才，还是读写型人才？

这有点像我曾经写过的《成长有痕》，旅行的目的是什么？到底是记住沿途的风景？还是从旅途的经历中，获取孩子成长当下需要的养分？

这样一思考，目的就明确了。

目的明确了，就明白应该如何做了。

给孩子讲古诗，对于家长来说，难点在于：

1、家长本身对古诗的不理解；

2、通过网络、书籍等检索，家长能把古诗平白地翻译出来，但是，孩子不买账，因为我们这样的翻译，让孩子无法具象化，孩子似乎听不出故事的乐趣——这一切都似乎与孩子没有任何关系，更无法让孩子感受到其中的情感。

3、因为孩子无法对整体进行把握，所以，流于抠字眼儿的传统语文课模式中，而这抠字眼，又是家长的一个薄弱环节，让家长又一时无法应对，等自己寻找出来答案，孩子早已经无法再进入状态了。

在本文，我以本周带着卡卡诵读的古诗十首之一《生查子》为例，记录我是如何给卡卡讲解古诗词。——注明一点：我没有刻意查证这首词，所以，我的解释可能并不符合通解，而且考虑到卡卡目前的理解力，我只是给她讲了她能理解的内容。

原文如下：

去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪满春衫袖。

诵读之后，首先给卡卡讲：元夜，也就是正月十五吃元宵、闹花灯那天晚上。卡卡想起今年正月我们在自贡看的花灯。

我问卡卡：一年有几个元夜呢？

——她说：一次。

那么，这首词讲的是几次元夜呢？

——她也回答出来了：两次，去年和今年。

“去年正月十五这天晚上，是什么情景呢？——花市灯如昼，花灯把夜晚照得像白天一样（卡卡又联系到自贡的花灯），月亮爬到了柳树顶上，我和好朋友相约在一起，逛花灯，坐在树下聊聊天。

那今年呢？你来比较一下，今年和去年有什么相同之处？”

——卡卡一时没反应过来。

于是，我继续问：今年正月十五这天晚上，还有没有月亮了呢？月与灯依旧。

——这下她听懂了，她说还有，月亮也还挂在柳梢上，灯也还是很亮。

那跟去年相比，有什么不同呢？

——卡卡说，看不见去年的人了。

去年陪我一起看灯赏月的那个好朋友，现在在哪里呢？他是不是也和我一样，想起去年的这个晚上呢？想到这里，作者是一种什么样的感情呢？

——卡卡说，他哭了，他想念他的好朋友。

作为卡卡这个年龄段的孩子，我觉得能理解到这一层，其实已经足够了。

对孩子来说，这样读一遍，远比背诵几十遍那个有意义。