大家都知道：一本好书，就是一块“通人宝玉”，可是，这块宝玉，并不是花钱买来，挂在脖子上，就能帮助读者“通人”。

为什么同一本书，有的人就能借其“通人”，有的人读完了，仍然是顽石一块？

可见，作者与书本身，并不是问题。

根本问题在哪里？在于读书的那个人——读书的方法。

童书，更是每一个家长对孩子寄予希望的载体，我们希望孩子能通过阅读，拿到这块“通人宝玉”，于是，这个重任就落到每一位给孩子做亲子阅读的家长肩上。

非常遗憾，太多的家长不明白这个道理，总是通过各种途径，买到更好的书——这种做法的本质是：希望通过钱来换得好孩子。也有的家长觉得买来好书，每天照着书读，孩子乐意听，就可以了。实际上，这种讲读方法，会使一本好书，大打折扣。

这篇博文，我用《你一半，我一半》，来呈现同一绘本，讲读深浅，对孩子会产生不同的影响。

一看“平均分配”问题的绘本，很多家长就直接给归入数学绘本类；也有很多家长，给归入“分享”教育类。确实，这套绘本有“数学”的内容，也有“分享”的意义。但是，又有更高的高度。

第一次看到这个绘本，我想起小时候的一户邻居，双胞胎，总是为妈妈分配东西不公平而打架。西瓜，必须分得一样大，鸡蛋，也必须一样大。

所以，最初看了绘本前几页，我突然觉得很担心：孩子会不会没学会平均分配，反而学得斤斤计较呢？

到这里，绘本的线索出现——小鸟叼着一根红绳飞过来，下一页，要分绳子了。

同时，这一页还有一个细节：原本一棵树上有一只鸟，现在又飞来一只。两只鸟，如何分享一棵树呢？

如果说红绳，是图画上让我们能每个人都能看到的线索，鸟与树，应该是从内容让给我们的线索，将我们的阅读，引向高处——共享。

所以，读到这里，先前那种隐隐的担忧，已经不存在了。——但是，这有一个条件：家长必须能把这种意义讲读出来。

绳子好分，对折后一剪子分两半。可是一根长绳子，分成两根短绳子，做什么都会收到局限。串珠子，断了，拉车，不够长。两根绳子系到一起，于是，将“分享”的概念，上升到“共享”的高度。

物质上的分享，其实不难，难得的是精神上的共享。

↓讲读过程中，不要急于翻页：一只狗，缝中开破，你一半，我一半，是否可以呢？

——于是，孩子就笑了。不可以。那怎么办呢？

前面都是对物质的分配。当孩子学会了份苹果、香肠、胡萝卜、绳子之后，面对小狗这样一个生命，如何评分？作者知道小读者们会犯难，所以，在这里给孩子们做了个示范：

作者就是这样一步一步地引导孩子。

下雨了，一把伞，怎么分呢？作者沿用了前面分狗的思路，——去的时候你打伞，回来的时候我打伞？那你也湿了，我也湿了。所以，分狗不好分，分伞就更难了。

怎么分呢？

作者的高明还不止于此。因为雨点，我们发现，两个人物的衣服，互相有了对方的色彩，一页页地往回翻，想找到最初是什么样的，一直翻到封面。原来，两个人物的衣服，一直是“你中有我，我中有你”。

——从一开始就有，为什么我们直到这时候才发现呢？

原来，之前，我们的注意力一直被外界的物质所吸引，我们纠结于对物质分配的斤斤计较。

只有当一场大雨来临，到了共患难的时候，我们才会发现“你中有我，我种有你”。

作者生怕我们没有关注到，用了雨点与地上的雨水来提醒我们。

合上绘本，我们觉得，我们已经读懂了，既会平均地分配物质，又会共享了，对吧？

那好，我们再来想一下：宝宝，如何与妈妈共分这一本书呢？

亲子阅读让我们学会了“共读”一本书，那么，我们是否真正会了“共享”一本书呢？

——绘本再次利用封底，给我们这样的机会，当然，这是我带卡卡亲子阅读时候的延伸，未必是绘本作者的本意，仅供参考：

当我给卡卡讲读之后，卡卡说：你看小黑，在帮小棕倒果汁，小棕拱手说“谢谢，谢谢！”她说，不但要分享，还要互相帮助。——孩子用她对封底图画的理解，让我明白：同在一片天空下，会分享、会共享，还远远不够，还要有爱。

接受了她的观点之后，我说：我怎么觉得这个小棕在叫“停”呢？黑色衣服的人在公平地分配饮料，而小棕在做“停”的手势，一边说：够了，够了。

卡卡仔细研究了一会儿，说，确实，更像是“停”的手势……哦，我明白了，妈妈，他是在谦让，他说，这些够了，不用再倒了，剩下的你喝吧。

学论语，我们明白了“中行”。如果说不偏不倚地平均分配，或者共享，都是追求中庸的行为，与其强求中庸之行，不如怀揣中庸之德——“知止”——不过这一思想，目前没给卡卡讲呢。

通过这个绘本的讲读，我们就可以看出：这个绘本，如果只是停留在表面，学习东西的分配，这只能说是绘本最浅层的利用——知识和讯息的获取。

更高一层，在于对内容的理解：包括表面的意思，以及文字和画面背后的意义。比如这个绘本所传达的“分享”和“共享”，以及“你中有我，我中有你”。

但是，这并不是绘本讲读的最高层。要想让书能成为孩子的“通人宝玉”，必须要让孩子把书与自身建立联结，而这种联结，必须有两个条件：

①讲读者对书本身内容和意义的把握；

②讲读者通过讨论和交流，把绘本的主题注入孩子的生命。