教育学生要抓两头带中间

九小 刘立新

为了 “面向全体学生，实现学生全面发展”的目标，我在教学中采取了“抓两头带中间”的策略，策略的关键是：“抓两头”即“培尖补困”，这个关键解决好了，就能有效地带动中间学生的学习热情和积极性。那么如何“抓两头带中间”呢？下面我谈谈自己的初浅看法。

一、如何培养尖子生

俗话说：火车跑得快，全凭车头带。因此，培养出一批具有一定竞争优势的尖子生至关重要。

首先，我们要用发展的眼光看待学生。因为学生是不断发展变化的，尖子生也是相对的。我通过测试成绩,课堂的听课及作业情况选拔出班级的尖子生。然后，根据他们的学习品格和个性特点，分析每个人所拥有的优势和存在的不足，确定教育和谈话的侧重点，对症下药。并明确告诉他们已被我列入重点培养的对象，指明每个人努力的方向和进步的途径。通过肯定他们潜在的发展空间，使其听从老师的指导，把握机会，从而不断挖掘其自身潜力。

其次，培养尖子生良好的心态。

尖子生易被老师宠爱，而小毛病往往被老师或其自身所忽视，然而这些小毛病就是隐患，时间一长，会严重影响他们自身的发展。因此，我时常关注尖子生的行为习惯，发现问题及时疏导并严格教育。只有这样才能使他们尽快地克服自身弱点，显示出更大的实力。 

例如：我班有个女生，成绩一般在班级10名左右，有很大的潜力，存在的问题是不爱交作业，而且自傲。起初我给她讲道理，她也明白，但仍不能改正。后来我就在班级里对她点名批评，她感到很伤自尊。接着课下我又对其进行教育，她才彻底明白。我跟踪监督了一段时间，她的成绩有了提高，在月考排在班级第6名，这时她自己也体会到了成功的喜悦。“小毛病”改了，孩子自然变得更优秀了。

最后，放手让尖子生自主学习。尖子生学习能力相对较强，按正常教学计划、进度，尖子生吃不饱。因此，在课堂教学中，有难度的问题让尖子生思考，然后让他们给其他同学讲解，从而提高他们的思维能力和语言表达能力。另外，我班有个别同学在课外发现不会的题来问我，我先不做，让尖子生去思考，然后给那个同学讲解，这样解决问题的同时，也给尖子生创造了很好的锻炼机会。

二、      如何消灭学困生

学困生是一个特殊的群体，他们的形成有一个过程，“冰冻三尺，非一日之

寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。

首先，要树立学困生的自信心。

在课堂教学中，学困生不喜欢举手发言，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣。为了不让他们成为课堂学习的陪客，我在课堂教学中，给他们创造展示自己的机会：例如，在新课伊始的复习环节，例题讲完后的巩固练习，以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。而且还经常让学困生到黑板上板演基础题，寻找契机给予他们鼓励，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的自信心。

其次，捕捉学困生的闪光点。

俗话说得好：金无足赤，人无完人。学困生也会有长处。如果能够抓住他们的闪光点，对他们进行正面教育，就可以达到事半功倍的效果。我班有个男孩，原本学习成绩非常不好，纪律观念也极差。后来父亲又因病去世，更让他雪上加霜，性格大变，经常与同学打闹。多次与妈妈沟通，也无济于事。在一次校秋季运动会上,他发挥自己跑的特长，为班级赢得了很多比分。我抓住了这个契机，大大表扬了他一番，并号召同学们向他学习。那时他成为了同学们心中的偶像。渐渐地，他在纪律和学习上都有了很大的进步。只要我们从细微之处抓起，学困生的“闪光点”也许就会成为他们人生的转折点。

最后，消除学困生的知识盲区。

为了防止学生出现知识的断层，我经常对学困生进行知识的查陋补缺。例如：在课后，把学困生叫到黑板前，问他们对本节课的内容还有什么不懂的地方，并且结合板书把题的重点部分再给他们梳理一下，同时补充类型题，让学生多加练习，从而使学困生能及时地掌握所学的知识。

解决学困生知识欠缺这一问题，光靠我个人的力量是不够的，我让学优生与学困生结成“一帮一”对子，还调动家长辅导孩子的积极性，让他们同我一起来转化学困生。相信，充分利用这些 “可利用资源”，一定会有更多的学生很快脱离“学困生”的队伍。

学生是一棵棵幼小的树苗，无论是优秀生、中等生，还是学困生，都需要我们细心地呵护。所以抓好“两头”的同时，也要关注中等生，使他们积极向优等生靠拢，这样才能全面提高学生的素质。