上学期，我连续听了几节小学低段的公开课。在课堂教学中，有一种现象十分耐人寻味：若是常规课，教师几乎很少采用奖品激励措施；而对于比赛课、观摩课等公开课，教师却频频在课堂上发奖品。奖品有铅笔、橡皮、尺子等学习用品，佩戴小红花，颁发小星星，奖励笑脸图标、卡通贴纸等。公开课为什么要发奖品呢？无非是想调动学生的积极性与赢得听课教师的好感，事实上却弄巧成拙，露出了作秀的尾巴。公开课的精神实质在于研讨，应该崇尚平实、真实、实用。发奖品固然对调动学生的积极性起到了一定作用，但存在不少弊端。

　　通过发小奖品的办法来调动学生、活跃课堂气氛，效果是显而易见的，特别是对于低年级学生来说，的确是一种行之有效的方法。但要真正能够“煽动”学生，让学生看重小奖品、想得到小奖品的话，教师必须是真心去做，要让学生感受到这种表扬不是偶尔为之的形式，而是发自教师的内心。

　　面对奖品，成绩好的学生自然会十分积极认真，争取使自己的表现能用奖品来肯定，就是那些基础不太好的学生也会产生碰碰运气的念头。得到奖品的学生欢天喜地，没得到的则唉声叹气。真是几家欢喜几家忧！

　　当教师准备抽学生回答问题时，场面一般是比较混乱的，很多学生不会端正地举手，为了引起教师的注意，他们站起来或跑到过道里，热闹的场景不亚于超市门口的抽奖。这是其他奖励方式所不及的效果，但是驱动学生的到底是求知欲还是物质欲呢？

物质奖励的效果确实比精神奖励更明显，有的学生在得到物质奖励之后，会小心地收藏起来，把它作为一种纪念，不时拿出来看看，或拿出来与同学比。

　　但有的学生把奖品当作炫耀的资本，显示自己的与众不同，这时的奖励不仅没有达到预期的目的，反而影响了学生的思想，导致他们相互攀比；还有的学生并不把这些当回事，一旦物质奖励很小或用处不大，会被随手丢弃，教师的心血付诸流水。

　　由此可见，课堂激励性评价靠发小奖品存在着的弊端有：

　　一是违反了教育的公平原则。每节课得到奖品的学生人数不等，最多时不到总数的二分之一。教师提出的问题一般不是很难，大多数学生举手要求回答，而教师不可能每个人都叫到，获奖的学生仅仅是得到了机会，其实并没有多么突出的表现，因而授奖机会的不均带有运气成分，造成了不公平。

　　二是违背了课堂教学评价的目的。课堂教学评价的目的不在于选择和判断，而是为了进一步改进教学，让学生从自身的进步中寻找学习本身的快乐和成就感。充满真情与恰到好处的表扬、亲切的微笑、诚挚的话语或许更能打动学生的心灵，更能成为学生内在的、不竭的学习动力。

　　三是影响了教学过程的连贯性和流畅性。讲课过程中，教师多次停下来发奖品，或用奖品诱导学生，占用了课堂教学时间，影响了课堂教学步骤的连贯性与流畅性。

　　四是分散了学生的注意力，降低了课堂学习效率。有的教师手上一直不离的不是教具而是奖品，教师忙着发奖品，学生忙着领奖品、数奖品，课堂乱哄哄，教学效果欠理想。有的学生眼巴巴地看着教师手中的奖品，似乎很卖力地学习，一旦得到了奖品，激动得把玩不止，无法静心上课，甚至向其他学生炫耀。

　　五是误导了学生回答问题的动机。课堂上回答问题的正确动机应该是追求知识与真理，学生却看成是得到奖品。只要学生撞对了教师要的答案，就能得到奖品，学生追求的不是获得知识与获得知识后的愉快心理，而是获得奖品的喜悦。学习目的变得狭隘。

　　六是冲击了常规课堂教学。公开课发奖品对日常教学具有负面作用。学生在参赛教师奖品的刺激下，表现积极踊跃。这种对奖品的功利性依赖，致使在平时没有任何奖励的情况下，学生会感到没意思，不想多发言，折射出学习不是学生自觉自愿的活动。

　　学生为了得到奖品而去学习，久而久之，奖品发得多了，司空见惯了，作为学习刺激物的强化功能很快削弱，起不到所期望的作用。因此，我认为在日常教学中当学生遇到困难时，还是多用口头激励评价表扬和鼓励为好。这些鼓励性的话语，使学生能充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点。

　　留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化，教师及时给予学生评价和反馈。也可以恰当地使用体态语言，即“一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神、一次轻轻的抚摸”，能在一定程度上辅助口头语言，使课堂教学更加生动，更具感染力。

　　可以说，教师的激励对于学生来说是至关重要的，能够在自己有进步时得到教师或家长的激励，对于他们来说往往是下一次努力的动力，在一定程度上能调动学习积极性。我认为，课堂奖励应该“以精神奖励为主，物质奖励为辅”，教师应该把握好这个度，而学生要如何面对奖励，我们教师要给予一定的引导。