加减法简便运算的教案 

  【教学过程】

    一、创设情景

故事引入：星期天，你很想让爸爸、妈妈陪他出去逛逛。可是，爸爸、妈妈各为出了一道题，答对了才去。你能答对吗？

出示问题：口算

69=70－□       101=100+□       299=300－□

549+200=□      462－300=□      224+60=□

说一说：69、101、299这些数有什么特点？

你们一样回答很正确，于是全家就高高兴兴地出发了。

 (说明：此处复习，以学生喜欢的方式开始，能极大地调动学生学习的积极性，让学生轻松复习了与新课有关的知识，为后面的学习做好铺垫。)

二、探索新知

1、放录像：妈妈拿出自己所带的276元钱，小明拿出自己所带的98元钱，小明和妈妈比赛看谁先算出他们所带钱的总数。）提问：大家想不想参加他们的比赛？

出示题目：例1  276+98

（1）学生试算。

（2）学生汇报各自的算法和结果，教师板演，可能有以下几种情况：

A．用竖式计算

B．276+98=276+100－2=374

C．276+98=274+100=374

D．276+98=276+90+8=374

E．276+98=200+（76+98）=374……

（3）组织讨论：

①这些算式哪些是对的？哪些是错的？

②算法B中为什么先加100再减2呢？算式C中为什么只加100呢？

③在正确的算法中，哪种算法最快？你喜欢哪种？为什么？

 (说明：教师改变讲解的教学方式，大胆放手让学生试做，并鼓励学生用不同的方法，给了学生广阔的思维空间，充分发挥了教师的主导作用，学生的主体作用，再通过汇报、交流，让学生在自发进行的比较中拓宽了思维，而且找到了适合自己的算法，最后围绕几个问题进行讨论，让学生的思维步向深入。)

2、爸爸又出了一道题：例2  113+59  你们会吗？

（1）学生独立完成，并说说是怎样想的。

   (说明：通过学习例1，在学生已经常掌握方法的前提下，放手让学生自己完成，培养学生独立思考问题的能力。)

3、引导观察：这两道题有什么特点？你愿意为大家出两道类似的题目吗？

学生出题，全班练习。

 (说明：把出题权交给学生，更容易激发学生的学习兴趣，出题的过程，是学生对算题特征再认识的过程。)

4、放录像：小明和爸爸、妈妈走进书店，小明拿了一套97元的百科全书到营业员面前，爸爸问小明：我有165元钱，减去97元还剩多少元？

（1）出示例3  165－97

（2）学生试做，指名不同算法的同学板演。

（3）引导分析哪种方法对，怎样算比较快？

在分析165－97=165－100+3时，让学生讲一讲为什么先减100再加2，而不是再减2呢？然后播小明爸爸付钱的过程：爸爸去收银台付出一张100元，营业员找回他3元。

 (说明：例3是在例1、2的基础上教学，仍然给学生充分思考、发表意见的空间，巧妙地借助学生熟悉的有关购物付款，让学生在演示过程中理解“多付几元就要收回几元的道理，实现教学难点的突破。)

（4）每人出一道减法算题，给同桌练习，再交换批改。

(说明:在小组内完成练习并反馈,具有针对性、差异性和实效性。)

5、指导学生看书。

6、小结。

（1）说一说：今天我们学习的计算题有什么共同特征？

板书课题：加、减数接近整十、整百数的简便运算

（2）比一比：加、减数接近整十、整百数，怎样算简便？

小结：先当整，再调整。

（3）议一议：怎样进行“先当整，再调整”？

    (说明：简算方法的总结简单、灵活，改变了常见的“多加几就减几，多减几就加几”的概括，让学生从易混淆变为重理解的层面上。)

三、巩固探究

1、填空

    374+299=374+300○□    725－□=725－80+2

    697+225=700+225－□    □－98=345－100

2、计算

    437+99    298+162    347－97    586－298

3、李老师给学校买足球用去475元，买排球用去196元，他带了700元，还剩多少元？

    (说明：知识应用环节，通过不同形式的训练，给予学生独立思考的空间，应用题的安排，让学生在实际问题中运用刚刚学得的知识，学以致用，体会到“数学来源于生活，又运用于生活”的道理，提高整节课的质量和效果。)

【教学反思】

加法运算律简便计算

1、《加法运算律》是上周上课时上的，孩子们在课堂上的表现很活跃，可是补充习题上的几道简单练习，有几个孩子还是做得很糟糕，他们在课上也能正确回答，可为什么作业却做不对呢？我不知道问题出在哪儿，这几天由于阶段练习做得很差，我对孩子们也是凶凶的。

2、小结时，在黑板上板书出两个字母式子。让学生说说加法运算律及应用。

3、多一些实际生活的引导，强化、渗透“数学来源于生活，又运用于生活”的思想，激发学生学习数学的兴趣。