问

题

标题：语文课堂有效教学的误区与对策

阐释：

在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听说读写能力有较大提高。判断是否具有有效性，并不是看教学内容是否完成，而是看课堂教学三维教学目标是否达到。

问

题

提

出

的

背

景

无效教学，低效教学业制约着语文课堂教学的效果，阻碍了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”关注学生发展已成为课改的热点问题，课改所涉及到的教育思想、教育理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是注重有效性。

关

于

该

问

题

的

反

思

1、  为提问题而提问题，让所谓的质疑流于形式；

2、  为讨论而讨论，看似热闹的交流互动成为少数学生的“独角戏”；

3、  为朗读而朗读，没有层层 ，感悟全文，培养语感；

4、  为表扬而表扬，让学生因为超值嘉奖而迷失自我；

5、  为作业而作业，忽视了主体，扼杀了创造性，学生惟命是从。

问

题

初

步

解

决

方

案

或

预

案

1、  精心设计有效问题，少而精；

2、  精心设计讨论话题，让学生有话可说；

3、  重视朗读指导，以读代讲，以读促思；

4、  巧用评价语言，适时智慧地给予评价；

5、  设计灵活多样的作业，让学生成为学习的主人。

学

校

初

评

意

见

同意推荐，学校初评为    等奖。

                                 学校盖章

区

教

研

室

评

审

意

见

                            评审组长签名：

问

题

标题：低年级识字量大，如何提高识字效率？

阐释：识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象，导致小学低年级识字教学效率低下的主要原因是识字任务重、方法不科学等。

问

题

提

出

的

背

景

识字能力是语文乃至各科学习能力的基础，认字是学习的第一步。因此，识字教学就成了小学低年级语文教学的重点。但是低年级的孩子，他们对于学习没有明确的目的性，他们的注意力又容易受干扰和分散，这就使得老师的讲解和训练效果不佳。新课标特别提出，要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。那么要让孩子主动地识字，教师就要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，运用儿童易于接受的多种识字方法拓宽识字途径，培养学生的识字能力。

关

于

该

问

题

的

反

思

在低年级的教学中只有大量识字，才可能大量阅读，才能高质量地表达。 因此，识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。可是在教学中经常会出现以下问题：

1、 不注意在生活中识字，教学效率低下。没有重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念。

2、 不注重提高学生的人文素养。在教学实践中把学生识字看做是教师教字，不顾学生能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情绪的发展，人文价值和人文精神的提高。

3、 不注重学生的个性差异。没有认识到学生个体对字的信息加工与信息共享、交流的重要性，没有给学生留出信息加工、共享和交流的时间和空间。

问

题

初

步

解

决

方

案

或

预

案

在识字教学中要做到省时高效最重要的一点，就是要用多种识字方法，多种识字渠道识字。

提高小学低年级识字效率的策略：

1、激发兴趣，提高识字效率。

（1）利用教材优势，激发学生兴趣。

（2）课堂想方设法，保持学生兴趣。

（3）巧用多媒体，再激学生兴趣。

2、学会方法，提高识字效率

（1）创设情境，让学生在期待中识字。

（2）穿插游戏，让学生在快乐中识字。

（3）运用多媒体，让学生在理解中识字。

3、课外延伸，提高识字效率。

（1）伸入课间。

（2） （2）深入生活。

4、 展示教师才艺，提高识字效率。

学

校

初

评

意

见

同意推荐，学校初评为  一 等奖。

                                 学校盖章

区

教

研

室

评

审

意

见

                            评审组长签名：

问

题

标题：低年级学生小组合作学习困难大

阐释：在课程改革的今天，每位教师都在品尝着课改所带来的香甜果实，并为之努力着。小组合作学习已成为目前教学中最普遍、最有效的学习方式，因为它适合小学生的学习特点，他们用共同的视角观察事物，用共同的情感感知事物，用共同的方式探究新知，这种学习方式有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

问

题

提

出

的

背

景

   根据课改精神，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。”小组合作学习是合作学习的一种重要形式，它从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，最大程度地锻炼了学生的各种能力，它的有效性及重要性，相信工作在一线的教师们都身有体会。可是低年级学生年龄小，自控力差，有些能力还需长期培养，要开展有成效的小组合作学习确实有一定难度，但是，身为一名小学教师决不能因此而放弃小组合作学习在低年级语文教学中的运用。

关

于

该

问

题

的

反

思

   在低段语文课堂上，教师应本着以学生的发展为目的，鼓励学生自主、探究、合作地学习是非常有必要的。低年级学生有着特定的年龄和心理，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，可以说“教育”由此开始。因此，教师在课堂上应创造这样的机会锻炼孩子动脑、团结、倾听等各种能力，但课堂上也会时常出现让你难以想象的画面，场面难以控制：有的为角色分配争论不休；有的不愿倾听，打打闹闹；有的参与面较少；有的组织到“探究”这一步就无法再继续，因为缺乏个人真正的思考，最后的结果也只好流于形式，无人关心……鉴于这种状况，教师手心冒汗，叫苦不迭，就此结束吧，同行们会认为你给学生“合作、探究”的时间不够充分；给他们过多的时间吧，他们就像一盘散沙，嘻嘻哈哈在浪费时间。真是进退两难呀！静下心来，教师还应反省寻找小组合作学习的良策。

问

题

初

步

解

决

方

案

或

预

案

根据课改精神，该如何落实低年级学生自主、探究、合作的学习方式呢？我想从以下几方面谈一谈：

1．          功夫应下在平时，教师应在平日的教学工作中不断渗透，培养孩子的合作意识、倾听能力及小组的集体观念。

2．          开展活动前，教师要选好得力的小组长，学会合理地分配任务，让每个孩子都有事可干。

3．          活动开展过程中，教师要做有心人，时刻监督每组每个孩子的表现及合作情况，及时地引导和帮助，对于能力较差的孩子要提供更多的帮助。

4．          教师应在小组间引入竞争意识，看哪个小组合作学习得好，及时准确地给予肯定。

5．          选择小组合作学习的时间教师要把握好，太短或太长都不利于此项活动的开展。

6．          小组合作的内容应稍难于同龄孩子的认知水平，让每个孩子都有“跳一跳，就摘到”的感觉。

7．          活动结束后，教师应完整地进行总结，给孩子明确的信息。

学

校

初

评

意

见

同意推荐，学校初评为   一 等奖。

                                 学校盖章

区

教

研

室

评

审

意

见

                            评审组长签名：