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评“万以内数的大小比较”

(2008-05-28 13:24:55)
标签:

评课

教育

分类: 分享之旅

评“万以内数的大小比较”

(转自镜颦工作室)
 
 

    下面我先“抛砖引玉”,围绕刚才播放的录像——特级教师黄爱华执教的“万以内数的大小比较”谈几点评课意见,不当之处敬请各位批评指正。

    黄老师所执教的“万以内数的大小比较”使用的是苏教版国标本三年级(上册)教材,教材的编排力求通过解决实际问题的形式,让学生联系实际生活和已有经验,探索万以内数的大小比较方法,体会比较数大小的现实意义。学生在二年级下学期已经学习了“千以内数的大小比较”,而且在生活中他们也有过解决同类问题的经验,所以教材中并没有把“比较数的大小”的方法总结成书面文字,而是更注重学生真正的理解,用自己的方法解决实际问题。黄老师执教此课的现场是0511月,省教院邀请了部分全国著名特级教师举行了“金陵之秋全国名师精品课展示”研讨活动,詹明道老师也被邀请作现场评课,并开设了“有效教学”的讲座。我有幸到现场听到了黄老师的这节课。听课后我的心情久久不能平静,应该说这是我所听到的一节 “终身难忘”的数学课,很长一段时间我在回味着,这节课为什么如此精彩和出色,深深打动在场的近千名教师。下面我力求从六个方面谈谈自己的感受。

    (一)充分借助“游戏”,在“活动”中学数学。

    喜欢游戏是儿童的天性。“兴趣”对学习效果起决定性作用,竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。美国教育学教授柯普兰提出“儿童对数概念理解必须由儿童自己获得,教师的责任是提供良好的教学环境。”他认为数学操作活动对于学生学习概念具有重要作用。建构主义学习观也认为“数学学习是学生自己的活动过程。”学习是主体在现实的特定的操作过程中对自己的活动过程作反省抽象而产生的,学习数学是一个“做数学”的过程。黄老师把“万以内数的大小比较”这一知识,完美地溶合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”比赛之中。因而学习活动充满了激情与挑战,学生全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中,“万以内数的大小比较”的方法也逐步的、水到渠成的、踏雪无痕地“内化”为学生自己的认知结构中的“比较数的大小”的方法。每一位学生都亲生经历并感受着“数学好玩”,从而激发了学生对数学学习的极大兴趣。

      (二)“精心预设”与“精彩生成”相辅相成,相得益彰。

    精彩课堂源自教师课前的“精心预设”,没有课前的运筹帷幄,就不会有课堂中的游刃有余。“万以内数的大小比较”不归纳成文字方法,注重让学生自己体悟方法,用自己的话说出“方法”。本节课教师巧妙地把“比较方法”预设在三场次的“抽数”竞赛活动中。第一场比赛抽到的数先放个个位,再放十位、百位、千位,游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系,逐步体会到高位上数字的决定性作用;第二场比赛,抽到的数先放在千位,让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用,以及千位相同比百位,百位相同比十位这一比较的顺序;第三场比赛,抽到的数自己决定放在哪位,比赛扣人心弦,学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系已经有了深刻的全面的认识。此外,课前教师还预设了多个“悬念”。例如:把数字卡片9倒置在口袋中,让学生误认为6,制造强烈的课堂气氛,极大地调动了学生参与热情,起到了极好的教学效果。正因为有了教师精妙的“预设”,课堂生成了无限的“精彩。”“预设内生成”是充分的、丰富的,“比较的过程和方法”以及“简便方法”学生认识是深刻的,水到渠成的。“预设外生成”教师敏锐地捕捉到了,使课堂大放光彩。例如学生创造出1□□□<4□□□,教师大加赞赏并予以推广。

      (三)“生活味”与“数学味”水乳交融。

    游戏、竞赛能极大地调动起学生学习的积极性。但不能仅停留在追求数学课表面的“热热闹闹”,为“游戏”而“游戏”。本节课之所以“打动”人的,给人“终身难忘”的,是“数学知识”与“游戏竞赛”的完美结合,有“游戏”扣人心弦的形式,更有“比较数大小方法”的“内化”。如:老师非常注重让学生在比赛过程中“有感而发”,学生的“感受”恰恰是“比较数大小方法”的“内化”。每个场次比赛完,教师让学生记下比赛“结果”,“数学”地思考。整场比赛后让组织学生交流、“比较数大小”的方法和体会。数学源于生活,又高于生活,游戏是为了更为高效地、生动活泼地让学生“掌握”和“内化”数学知识。

      (四)教师出色地驾驭了课堂,并扮演了多重角色。

    在这节课上,教师是教学活动的组织者、参与者、合作者,更是认知冲突的“制造者”,课堂气氛的“调节者”,学生情感的“调侃者”。一场别开生面的“抽数”竞赛,一节精彩纷呈的数学课,教师多重角色的睿智把握为课堂的精彩提供了强有力的保证。真不愧为特级教师,教师的教态大方得体,语言幽默、风趣、恢谐,极富有鼓动性和启发性。

      (五)教师创造性地使用了教材。

表面看,这节课教师似乎抛弃了教材另搞一套。深入看,教师其实是非常深入地钻研了教材,把握了教材的“实质”,再走出教材,创造性组织教学过程。如:教材呈现,注重在现实生活中比较数大小,黄老师领悟这一“实质”,用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小”。再如:教材并没有把“比较数大小”的方法写成结语,黄老师在教学中把“比较的方法、过程”暗含在游戏竞赛中,让学生“有感而发”、“真情流露”,真正“内化”成学生自己的“方法”。

      (六)真正落实“为学生发展而教”的理念。

    数学教学究竟为了什么,“为学生发展而教”是大家的共识。既着眼当前,更着眼学生的未来;既注重知识,又注重能力,还应关注情感、态度、价值观;既注重学习方法,还要激发学习兴趣,培养学习能力。在这节课上,黄老师极其注重培养、赏识孩子提出问题,确定学习目标的能力培养。并着力让学生整节课上亲身经历着“数学好玩”,激发引导着学生长久地保留着对数学学习的情感,感受着“数学不是生硬的”,“数学不是刻板的”,“我们是能够把数学学好的。”

    另外,本节课超时7分钟,由于借班上课,现场人多,较难把握,超时是普遍现象,这也成了参会许会专家、教师谈论焦点。对此我非常赞同詹老师评课时观点,“一般不应拖堂,如若学生不愿下课,超一点也不为过。”黄老师的课,真正上到了学生不愿下课的地步,这样看来,这一“缺点”也算不成“缺点”了。

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