小学生科学素养评价方法的实践探讨                     

                      瑞安市安阳实验小学   彭青青 

【内容提要】

     传统的常识（科学）教学评价方法，对小学生科学素养的培养还存在许多缺陷——评价活动片面化、评价方法单一化、评价主体单一化，目前正面临着新课程改革的严峻挑战，那么新课程中的常识（科学）教学评价方法又该以怎样的新姿态出现在世人面前呢？本人立足于小学生科学素养的培养，试着从教学评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价对象多元化等方面作了一些粗浅的探讨。

【关键词】

新理念  评价方法  过程动态化  方法多样化  对象多元化

 

【正文】                                                                                     

小学常识（科学）学科，是我国义务教育阶段对学生进行科学素养培养的重要基础学科，它是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。随着科学课程新标准的实施，对常识（科学）课程教学的评价提出了新的要求,国家〈科学（3—6年级）课程标准〉中明确指出，科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。然而长期以来，小学常识（科学）实施的教学评价方法却不容乐观，还存在诸多问题：

 

一、当前小学科学素养评价存在的现状

1、评价活动片面化。长期以来学校、教师、家长、学生都比较注重对学生的形成性评价与总结性评价（形成性评价与总结性评价一般都在课程或单元学习结束后进行），忽视对学生各时期的进步状况和努力程度的评价，使学生无形中变成跟着“车头”走的车厢；另外在课堂上的评价重点也侧重于科学知识与科学技能的评价，忽视对学生科学探究、态度、情感、价值观方面的评价。一句话，缺乏动态性的科学学习评价，严重地挫伤了学生科学学习的积极性，尤其是对后进生的伤害。其实是对日新月异的科学教学，也是一个很大的讽刺。

2、评价方法单一化。教师、家长平时过于注重对学生的量化评价和传统的纸笔测验，似乎分数高低是检验优差的唯一标准。对能体现新的评价理念的新质性评价方法，如成长记录袋评价方法、表现性评价方法等不够重视，就是运用了，也只是走过场的形式而已，根本没有真正发挥它们的应有作用。

3、评价主体单一化。学校里基本上没有形成学生、教师、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，过于注重自上而下的评价格局，而忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。使我们的评价对象基本处于被检查、被评价的麻木状态，以至于评价的激励、调控、发展功能也失去了它们应有的发挥空间。这是被评价者的无奈和悲哀！

目前常识（科学）学科这种评价的局面，只能反映出学生对科学知识、基本技能的掌握程度，却不能全面反映学生的学习水平。这样既不利于调动学生的学习积极性，也不适应素质教育的要求及促进学生科学素养的形成与发展。但是整个教育界的人才选拔制度（也可以说是以分数决定命运的人才选拔制度），影响了多少代人的思想和观念。更何况科学素养的形成与发展并不像分数那样可以立竿见影的，它是长期的、潜在的一种能力，一种思想，一种观念。教育界的人才选拔制度，学校的评价制度，我们普通教师无力改变；家长的分数观念也是情有可原，无可厚非。但作为一个教改时期的常识（科学）专职教师却有责任在平时的教学工作中去探索一些新的评价方法，以促进小学生科学素养形成和发展，为建立科学、完整、系统的科学教育评价机制添砖加瓦。

二、小学生科学素养评价方法改革的策略探讨

新的课程标准中明确提出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价的方法应该是多样的；评价主体应该包括教师、学生、家长等。根据现阶段课程评价改革的新潮流，再结合小学常识（科学）教学评价的现状及思考，对新课程理念下的常识（科学）教学评价方法的探究，我尝试着从以下几个方面的内容进行了探索：

（一）            评价过程的动态化

A、课堂教学中的评价

我们在平时的课堂教学中设计的评价指标主要有以下几种：

参与是否积极

活动是否持之以恒

记录是否事实求是

观察是否细致全面

提问是否能独辟蹊径

测量是否准确

设计是否有创新意识

交流是否多向

是否学会倾听他人的意见

是否尊重他人的意见

是否会收集、整理信息

同伴之间交往合作的能力

       根据小学生争强好胜的个性，我在科学活动室的墙壁上设立四个展示台：星星擂台赛、科学探究的足迹、科普之窗、小小科学家。

1、星星擂台赛是互动台。参赛班级参与班级之间夺星比赛，班级内部又展开大组、小组、个人之间的夺星比赛。

具体的操作方法如下：

奖励措施：

（1）    课前，能查找相关资料或准备好相关科学探究材料的，奖星一颗。

（2）    课堂上，能提出独特的问题，采用不同的方法进行观察或实验的，奖星一颗。

（3）    课堂上，能做到学会倾听他人的意见，并提出不同意见的，奖星一颗。

（4）    小组合作愉快的，组员奖星一颗，组长奖星两颗。

（5）    能按时完成作业、上交作业的，奖星一颗。

（6）    作业获优的学生，奖星一颗。

（7）    作业能及时订正的，奖星一颗。

（8）    外出活动，遵守纪律的，组员奖星一颗，组长奖星两颗。

（9）    能积极主动参与课外探究活动并有记录的，奖星一颗。

处罚措施：

（1）    作业不按时上交的，罚星一颗。

（2）    课堂上没有学会倾听的，罚星一颗。

（3）    小组合作不好的，组员每人罚星一颗，组长罚星两颗。

（4）    外出活动不遵守纪律的，组员每人罚星一颗，组长罚星两颗。

运行机制：

（1）    满15颗星换1张绿星卡。

（2）    个人在班级里得星最多的，再奖一张绿星卡；个人在参赛班级中得星最多的，奖两张绿星卡。

（3）    小组在班级里得星最多的，组员每人奖一张绿星卡；小组在参赛班级中得星最多的，奖两张绿星卡。

这种评价方法对课堂纪律、作业、小组合作氛围，个人科学探究的积极性起了一个很好的微观调控作用。（“绿星卡”是由我校创设并下进行推广的一种星卡制度，它适用于各门学科教学，适用于每一个学生。）

2、“科学探究的足迹”，给学生提供一个施展才华的平台。主要粘贴学生课外观察探究过程中所撰写的优秀科学日记、优秀科学小论文或收集相关资料所编写的优秀手抄报。为了激发学生撰写科学小论文或编写手抄报的积极性，本人诱以绿星卡为激励手段，联合家长，积极鼓励学生课后继续进行科学探究活动，并积极撰写科学日记、小论文或编写手抄报。学生作品能在该栏目里发表一次，奖一张绿星卡，并可以在“小小科学家”上面粘贴照片。这样给优秀学生提供展示自己才华的机会，肯定了一部分学生的进步，又给其他学生做好榜样和示范作用。

3、科普之窗，是师生合作的一个平台。教师平时收集相关资料粘贴在上面，给求知欲强的学生一份课外加餐，同时也引导学生学会自己去查找相关的科普知识粘贴在上面，与他人分享课外知识的乐趣，还可以在“星星擂台赛”上面增加一颗星星。这样可以在科学活动室增添了科学学习的氛围，给学生一份隐性的教室科学文化渗透，同时有可以避免一些教室冲突、打闹的发生，可谓是一举多得。

4、“小小科学家”则是针对优秀学生和进步学生而设置的展示台。

  具体操作如下：

  （1）星星擂台赛上得星最多的小组和个人，可以在“小小科学家”上面粘贴照片。（分期中和期末两次进行统计）

  （2）能在“科学探究的足迹”上发表科学日记、科学小论文或手抄报的，可以在“小小科学家”上面粘贴照片。

 （3）进步特别明显的个人或小组，能得到大家肯定的，可以在“小小科学家”上面粘贴照片。

     经过两年多的实践研究，这些参赛班级学生的倾听能力、合作意识、问题

意识以及课外探究的积极性明显地进步了。（原来他们在课堂中只想表现自己，

没有倾听他人的耐心；实验时会抢实验器材，不知合作的意义。）

B、课外实践探究的评价

主要通过一些专题研究，给学生一个充分的自主探究空间，培养学生的问题意识、合作意识、收集信息能力和对科学的探究能力。课外探究活动中，能做到认真观察、及时记录，并卓有成效的学生，给他们的家长发“报喜单”，以取得家长的支持和表扬，同时还奖励2—3张绿星卡，以促进学生探究能力的进一步发展。如三年级科学（上册）中的有关《纸的研究》的探究学习，从学生们对纸的研究记录中，你不得不惊叹！学生们根据专题研究的文字提示，通过看书、上网查找资料、询问他人、亲自动手实验（制造纸）等方法去了解纸的特征、种类、来源，出色地完成了对纸的研究，每个学生都有自己独到的收获和感触。就连家长都说，我的孩子很棒，不用我说，也学会了造纸，我相信她会成为未来的蔡伦！

由于我们的课外研究活动评价方法到位，深受学生和家长的欢迎，所以我们在三年级科学（下）的《植物的一生》，也采取了类似的方法，鲜艳的凤仙花比没有生命的纸的研究更具有吸引力，也更有挑战性！（表格的内容附后）学生们在种植凤仙花的过程中，悲悲喜喜、起起落落：有的学生太细心浇太多的水，凤仙花种子刚发芽被浸死了；有的学生则太粗心，忘了浇水，刚发芽的凤仙花种子被渴死了；有的学生以为种子发芽了就万事大吉了，结果被一些嫉妒的同学拔掉死了；有些则是种子本身的质量问题不能发芽等等。不管怎么说，在凤仙花的芽长成苗的过程中，学生们逐渐承认了这样一个事实：胚根变成了植物的根，胚芽变成了植物的叶子和茎，子叶则慢慢变黄枯萎落了，并没有像想象中那样变成了叶子；明白了播种的有关要求（土壤有要有透气性，要有一定的湿度，还要经常进行管理）等等。在种凤仙花的探究过程中，建构科学概念，培养动手能力、合作意识和问题意识，激发了科学探究的兴趣，从而逐步提升他们的科学素养，这样也达到了我们的评价目的。

（二）评价方法的多样化

单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。加得纳的多元智力理论为评价方法的多样化，提供了理论依据；坎贝尔曾提出多元化评价的五项原则：评价是多角度的，评价关注学生不同阶段的成长，评价要反映考察教学信息，正式与非正式评价同等重要，学生是主动的自我评价者，为我们的评价活动明确了方向。

1、档案袋评价法。

档案袋评价也称成长记录袋，它为教师提供了学生学习过程的一些重要信息，有助于教师从侧面了解学生的学习状况。档案袋里主要让学生收集各个阶段的作品、课前课后收集的资料、学生的课堂发现记录、课后探究记录，由于工作量太大，教师难以做到及时反馈，操作性不强。为此，另为每一位学生配备一本成长记录本来补充档案袋评价的不足之处，学生可以在上面记录课堂新发现、新问题，也可以记录自己的点滴进步或想法，这样教师对学生的评价也比较及时、中肯。

2、建立星卡评价制度。

课堂中，教师用“★”肯定学生的每一个闪光点；课外，学生能就一些新问题进行继续探究的或查阅相关的课外书并进行摘记的，也可以奖“★”。学校里用“绿星卡”奖励学生的点滴进步：常识（科学）中，获取15颗“★”换一张“绿星卡”，十张“绿星卡”换一张红星卡，学校里根据学生获取的“红星卡”数量评星级少年。

                 

3、创立赏识评价模式。

这是一种以赏识为主要方式，以个体发展为客观参照，旨在促进学生自我发现自我发展的形成性评价。提高学生素质是赏识性评价的出发点和归宿，过程性激励则是赏识性评价的核心环节。它向世人宣告：只要智力正常，每个学生都能学好，并且都有成功的可能。在平时教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里，对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环。课堂上，我们非常注重对学生的评价语，如“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步；你很会思考，真像一个小小的科学家！”等等；作业本上，对一些进步明显的学生也经常使用一些激励性的批注语。经过两年多时间的实践研究，已取得了初步的成效，并逐步向其它县市进行推广。

4、推行开放性的书面评价法

用充满童趣的试题形式、开放性的试题内容，取代那种僵化的标准式的试卷模式，让学生在轻松愉悦的氛围中完成，让考试不再是学生的负担！探究新的评价策略，并不是放弃书面检测，充满科学趣味的书面检测也是一份理想的评价参数。上学期，我们设计了一份三年级科学试卷。这份试卷通过“找朋友”、“猜一猜”、“画一画比一比，看谁画的最棒”、“试一试，看谁想出的办法最多”、“展现一下未来科学家的风采”、“你最喜欢哪一节科学课？为什么？”等题型，让学生在轻松愉快中回顾自己这一学期在科学课学习中的收获，反思自己的遗憾之处，确实别有风景。

（三）评价对象的多元化。

传统评价观建立在客观主义或归纳主义的基础上，力求将主客观绝对化，这样不仅二者截然孤立，有时甚至本末倒置。科学的评价应强调“双向式评价”，使二者相得益彰，互相督促。鉴于这种认识，我在五年级科学进行了初步的尝试：编写了一份师生家长共同参与的评价指标体系（《五年级科学（下）评价指标体系》附后），在教学实践进行运用，以促进学生科学素养的形成。该评价指标体系主要以单元为基点，从科学探究、科学概念、情感态度价值观三方面入手，各分三级水平的梯度进行评价标尺的设计。其目的是为了简化评价程序，提高操作性，提升其利用价值——学生在自评中，学会比较、反思，明白自己不足之处，明确努力方向；让家长参与评价，通过与其他学生参照对比，多方面地了解自己孩子的学习状况；教师通过评价指标，可以比较全面地了解学生的一些真实想法、家长对学生的希望以及学生平时在家的一些表现，根据这两方面的信息，及时调整教学方案，在教案的反思修正中提高教学水平，可以起到“一石三鸟”的作用。经过一个多学期的尝试，取得了一定的成效，已准备向全市铺开。

三、存在的困惑与思考

在新课程理念的指导下，本人在小学生科学素养培养评价方法的实践探索过程中还存在很多的困惑：如何才能准确地把握评价的内容、灵活地运用各种有效的评价方法，使学生科学素养的形成真正落实在整个过程中？

困惑中学会了思考，我觉得教师应该努力做好以下几点：1、学会用自己的方法观察了解学生，用心走进学生的心里，努力发现学生的最近发展区，以求让学生获得更大的发展空间。2、在整个评价方法的运用过程中要遵循客观性、异同性、鼓励性、坚持性四大原则，给学生一个公平、合理的评价，促进学生科学素养的形成。3、学会及时反思，及时调整评价方法以及评价的侧重点，使评价方法逐步走向科学化、系统化。使优生更上一层楼，差生也不甘落后，在科学探究的领域里，形成你追我赶的新气象。

 

参考文献：

1、  陈玉琨 教育评价学[M] 人民教育出版社，2002、9

2、  徐勇，龚孝华 新课程的评价改革[M] 首都师范大学出版社，2001、12

3、  周卫勇走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M] 北京大学出版社，2002、6

4、  汪霞 我国课程与教学评价的改革[J] 天津教科院学报，2003，（1）

5、  刘百泉等评价应遵循的原则[J]，中小学心理健康教育 2003，（4）

6、《科学（3——6）年级课程标准》[M]  北京师范大学出版社，2002、3

7、刘京海  陈德华成功教育理论与实践[M]   上海教育出版社    2001、2

8、 美  Ellen Weber   有效的学生评价[M]    中国轻工业出版社   2003、1