5．案例分析题：在学校教育中，有的班主任怕问题生在课堂上影响他人，于是采取了一些措施。就拿安排座位这件事来说，有的班主任采用了下面的某一做法：（1）设“隔离带”，其典型的做法就是前后左右都是女生，中间安排一名问题生，让他处于包围圈之中。（2）有的老师喜欢为纪律差的学生设“专座”。有的老师把“专座” 设在眼皮底下，这样便于控制；有的老师设在犄角旮旯，以减少影响。（3）有的老师喜欢用“游击式”的方法来安排座位，对那些纪律问题严重的学生，班主任今天当众命令他“坐这”，明天命令他“坐那”，意在找一个有利于克服他毛病的环境。可班主任没想到，他会像火种一样，坐到哪，哪儿的学生就会说起话来。最后老师也不得不承认“哑巴挨着他，也会开口说话”。
 请问：这些做法能够真正解决问题吗？为什么？
    
   对于有些班主任老师怕问题生在课堂上影响其他的同学，而采取的设“隔离带”、设“专座”以及用“游击式”的方法来安排座位的方法，我认为这些做法是非常不科学也根本不能真正解决实际问题的，而且有时会起到相反的作用。
      大家试想一下，如果用这些方法给孩子安排座位，这孩子肯定会想：你班主任这么给我安排座位，不就是因为我学习不好、表现不好，你就对我另眼相看吗？那你就等着瞧吧，你不管把我放哪儿，我都能把你班级给搅乱了。还有的学生会破罐子破摔，反正你班主任不想管我，干脆我就混日子吧……
     如果班上出现了问题生，班主任想通过以上的三种方法来解决问题，那只能说明这个班的班主任不是一个称职的班主任，是缺乏责任心、爱心、耐心和班级管理能力的，当然最后的结果也只能问题没解决，还不得不承认“哑巴挨着他，也会开口说话”。所以班主任碰到问题生，首先要去想办法对他身上的问题进行诊疗，拿出积极有效的干预方案，同时发动全班同学的力量帮助问题生，使其找回自信，激发他的进取心，安排座位时要考虑对问题生有帮助，不能安排特殊座位进行隔离。
     我所在的班级有一个问题生叫龙龙，他上课爱做小动作，经常用手指戳旁边的同学，有时自己坐那儿想事，自己傻笑，做事马马虎虎，磨磨蹭蹭，对于集体活动也不愿意参加，最简单的知识自己能多少掌握点儿，应该属于比较轻的不良行为习惯型问题生吧！我是这样给他安排座位的：我在班级中跟同学们讲，龙龙同学这段时间的学习有点退步了，老师心里特着急，谁愿意主动帮帮他吗？因为龙龙的品质还不错，和同学交流没问题的，也因为是小学生，孩子的积极性特别高，我发现竟有一半的同学举手。这里面有学习和龙龙差不多的，也有不少女同学举手。我一看，心里特别高兴。我就对龙龙说：“你看，咱们班同学多有爱心，这么多人想帮助你呢，你呀，自己选个同桌吧？”龙龙站起来环顾了一下四周，对我说：“我选畅畅吧！”他选择我们班脾气最好，最有耐心的学习委员刘畅畅同学。那好吧，那你和刘畅畅的同桌交换位置吧。这次安排座位后，龙龙真的有了进步，因为是他自己选的小老师，所以他事先答应，一切都听刘畅畅的，一段时间后，他各方面居然有了很大的进步。家长会时，我还向龙龙家长说起龙龙的变化，并请他在家也做好协助工作，他妈妈说，多亏了人家刘畅畅同学了。
      当然对待像龙龙这样的问题生特别需要耐心，因为这种事最容易反复。班主任教师不可急于求成，导致孩子信心丧失，破罐破摔，要不断和他交流，和帮助他的同学交流，了解他的表现，在安排座位时更应本着为了孩子进步的原则来安排，切不可设置“隔离带”，安排特殊座位。