二、朗读教学指导

   （一）激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要巧妙地创设各种情境，想方设法调动学生“读”的兴趣。
      1.导语激趣。运用恰当的语言营造一个利于调动情绪的“场”，促使学生积极主动地进行朗读。如《比尾巴》一课，教师一开始就激趣：“动物王国的小动物今天要举行一次别开生面的比赛，瞧！比赛的牌子都挂出来了，咱们一起去看看吧！”教师充满激情的导语，能迅速调动起学生读书的热情。

2．范读激趣。教师抑扬顿挫、绘声绘色的朗读对于学生是一种美的享受和感召。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读。

3．媒体激趣。充分发挥多媒体在语文课堂上的辅助作用，通过给文章配音、配乐等形式调动学生的情感。在教学《雨点》一课时，让学生听雨点落在小溪、江河、海洋中的不同声音，然后欣赏配乐朗读，给学生以美的享受。

4．竞赛激趣。小学生爱表现自己，教师可根据学生这一特点适时开展朗读比赛。可以是个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较难、需多次朗读的课文。

5．欣赏激励。采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责，用发展的眼光来肯定与激励学生。

（二）形式多样

1．配乐读。音乐是一种优美的语言，它的加入会使课文朗读显得更加神奇、美妙。如《山雨》一课，伴着柔和的《秋日的私语》，学生会完全沉浸在天山的美景之中。

2．角色读。语文课本中，很多课文都有对话的内容存在，这类课文可采用分角色朗读。例如《从现在开始》一文，让学生分别扮演不同的小动物进行角色朗读，再现课文内容，提高学生的表现力。

3．迁移读。学生朗读应该是有感而发，如《去年的树》一课，可让学生想象和自己最好的朋友分别时的心情，有了设身处地的感受，那种难舍难分的情感便会自然流露于文字之间。

4．引读。课堂教学中往返回复、一咏三叹的“引读”，能营造感人至深的课堂氛围，感染每一位学生。

5．默读。一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。先静­——默默读思，再动——或书声琅琅，或议论纷纷。一堂课的静与动，在时间上要合理分配，不可顾此失彼。

（三）技巧指导

1．学会发音。在日常的教学中发现有好多的孩子在朗读时张不开嘴，声音小，个别字的调值不够等现象。其实，是孩子没有掌握发音的方法。针对这种现象，我总是先让学生把口腔打开，放开声音，发音时做好口型，用腹腔呼吸等，虽然他们还小，不一定能完全做对，但效果还是有的，而且随着练习的增加，慢慢会有所领悟。

2．技巧指导。让学生读课文时还需在朗读技巧上作必要而适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等，引导学生读出文字的抑扬顿挫，纠正唱读的现象。但不能把这些技巧的指导过分夸大，将语文课上成朗读技巧指导课。在学生掌握了一定的朗读技巧之后，应该淡化技巧，张扬个性色彩地朗读，要尊重学生独特的体验。

（四）加强评价

1．赏识评价。教师应以欣赏的眼光、朋友的口气对学生进行宽容的评价。如“这个自然段挺难读，你却出错很少，真不简单呀！”“你比以前读的好多了，要保持下去。”

2．幽默风趣。幽默式的言语评价是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《海底世界》中有一段写海底动物的“窃窃私语”。一位学生读得过于响亮，教师评价：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的方法。

3．情态辅助。除口头评价外，教师也可借助一些辅助手段协同评价。例如：在《瀑布》中指导学生朗读“把它吹得如烟，如雾，如尘”，教师可以借助手势指挥，引导学生读出那种飘渺的意境。

4．因人而异。评价要有针对性，要客观地指出学生的优点和存在的不足，给学生以提醒或纠正，不可“一视同仁”。比如学生读的不够流利，但声音很好听，可以这样评价：“你的声音真好听，要是能再多练练，读得再流利些，就更好了！” 再如，学生读课文时感情很投入，表情丰富，就可以这样评价：“他已经完全进入课文的情境中了，我听出了他的快乐，看他笑的多开心！”

好的语文老师一定让孩子在课堂上哭一次、笑一次、玩一次。