人教版三年级上册《夜书所见》教学实录

                 

一、释题。

师：我们来学习一首古诗，伸出你的小手，和老师一起写。

生：齐读

师：能用这个“书”字组词吗？

生：读书。

生：看书

生：书籍

师：这些都表示具体的事物，“书”还可以表示动作，用表示动作的“书”组个词吧。

（生思考）

生：书写。

师：“书”就是？

生：“写”的意思。

师：你们知道“夜书所见”是什么意思吗？

生：夜里写下所看见的。

生：在夜里把看到的写下来。

师：谁已经能把这首诗背下来了？

（几名学生举手）

师：真好，如果你已经学过了这首诗，今天，咱们就再来重读——

生：《夜书所见》

二、初读、写字。

1.读正确。

师：把书翻到35页，自由读诗，要求：读准字音，读通句子，如果有不会读的字，可以向同学或老师请教。

师：读会了？考考行吗？

（出示词语，一生“挑”字读成了tiāo）

师：谁跟他读的不一样？你怎么读的？

师：对了，“挑”是多音字，当表示用细长的东西拨弄时读tiǎo）

师：再读一遍。

（男生读——女生读——齐读）

师：去掉拼音，还能读准吗？

（开火车读）

2.写字。

师：这节课还有两个要写的字。观察：这两个字有什么相同点？

生：都是左右机构的字。

生：都是左窄右宽。

师：写“促”和“深”字时，哪一笔要落在横中线上，哪一笔要落在竖中线上？

（生回答）

师：这几笔叫关键笔画，关键笔画写对了，字就漂亮了。

看老师写（教师边在田字格中书写边讲解）促”右边的撇要短小，不要超过左边的竖。同学之间要谦让，写字时也要谦让。

深”，三点水往左一点，给右边留出位置，撇和竖写在竖中线上。

认认真真地写一个，写完后请你的同桌给评价一下。

（生写完后，同桌相互评价）

师：根据同学的提示，再写一个，相信你会写的更好。

（生再写一个）

3.读出节奏。

师：把这些字代入诗文中，能读好吗？指名读

（生读）

师：字音读的正确，吐字清晰，像播音员一样

（另一生读）

师：有错误吗？你来帮助他

（另一生读）

师：在电视上见过古人读诗吗？古人怎么读诗的？

生：读的很慢，还摇头晃脑的。

师：老师也想模仿一下，相听的同学请你坐直了。（师读）

师：给老师评价一下吧。

生：老师读的很有感情。

师：怎么才叫有感情呢？

生：老师读的很慢，好像自己就是诗人一样。

师：你们能不能也像老师这样，慢慢地来读？咱们合作吧，我读1、3句，你们读2、4句，看老师的手势。

师：萧萧——梧叶——送寒声

生：江上——秋风——动客情

师：知有——儿童——挑促织

生：夜深——篱落——一灯明

师：咱们换一下，你们先读。

师：你们都快成小诗人了，就像刚才那样，自己再练练。

师：谁想读给大家听听？

（一生读）

师：真是一个小诗人哪！

（齐读）

三、入境、悟情。

师：看35页左下角，那是？

从这册书、这首诗开始，我们所要学习的古诗又增加了一项新的内容，叫注释，它可是我们学习古诗的好帮手，有了注释的帮助，我们可以自己弄懂古诗的意思了。想不想尝试一下？

请你们默读古诗，借助注释，结合插图，看看你能从中读懂些什么，想好后和同桌交流。

师：如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？

生：我打算画一棵梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。

    师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？

    生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。

师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？

生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。

师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？

生（齐）：叶绍翁！

师：也就是诗中说的——

（生齐）：“客”。

师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？

这要从叶绍翁的身世说起：叶绍翁原是福建人，他本姓李，他的爷爷是朝中的一位官员，因朝廷政变，整个家族遭到迫害，变得凄惨不堪。他的父母无奈之下把他送给了浙江一个姓叶的人家，从此改姓叶，开始了漂泊异乡的生活。（板书：游子）

孩子们，每到夜晚，我们都会呆在自己温暖的家里，躺在妈妈的怀抱里，而此刻，叶绍翁呢？此刻他一定非常——

生：孤独

师：他可能会想到——

生：父母

师：他多么希望回到自己的家乡，回到那个熟悉的地方，而此刻，他的眼前却只有——

（生读前两句）

师： “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？

生（齐答）：寒！

师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。

生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。

师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？

生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。

师：眼前的景物，触动了客居之人的思乡情怀，这就叫——（板书：动客情）

师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。

（生齐读）

师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为——

生（齐答）：“夜深篱落一灯明”

师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以——

生（齐答）：“知有儿童挑促织”。

师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？

生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。

生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。

师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情又有什么变化呢？能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？

生（齐答）：“明” 。

师：谁能把这种心情用朗读传递出来？

（一生感情朗读）

师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。

（生齐读）

师：这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感作者又一次的——动客情

四、拓展、迁移

师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。

（出示：江上秋风动客情

           动客情）

生：萧萧梧叶动客情。

生：篱落灯明动客情。

师：你不仅吟得好，概括得也好。

生：儿童促织动客情。 

师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。

其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生 “情”，这叫“见景生情”。

师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用 “ ××××动客情”这样的诗句把我们的理解表达出来。

   （出示《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）

   （生练笔，师巡视，交流）

生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。

师：试着吟得再动情一些。

（生感情吟诵）

生：“江南春风动客情”。

生：我写的是“春风明月动客情”。

师：概括得非常好。

生：夜半钟声动客情

师：朗朗上口。

生：我写的是“月落乌啼动客情”。

师：写得多美呀。发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——

生（齐答）：“月”！

师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。真是“一切景语皆情语”啊！

让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。

（配乐造境，全班齐诵）