教学设计表

学科  数学   授课年级  二年  学校   东昌区新岭小学   教师姓名 陈翠杰   

章节名称

人教版二年级下册《锐角和钝角》

计划学时

1课时

学习内容分析

本节课首先呈现上海杨浦大桥的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角。然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同。最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。这种从具体到抽象的编排顺序，符合儿童认识数学概念的规律。

学习者分析

通过二年级上册“角的初步认识”的学生，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生人数锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。

教学目标

课程标准：注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。

知识与技能：学会辨认直角、锐角和钝角。

过程与方法：通过找角、折角、画角、等一系列活动，培养动手能力、合作意识，激发创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

情感、态度与价值观：通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

教学重难点及解决措施

本课的教学重点是钝角和锐角的概念，能以直角为标准判断钝角和锐角。而本课的难点在于使学生了解锐角和钝角是一个集合，而直角的却只有一个。

解决措施：

整节课都力求让学生多种感观参与学习，用“看、听、讲、想、做、动、静”不同要素组合，激发学生学习的内驱力和主动性。使用动静转换合理地安排学习内容，尽量解除学习疲劳，让学生始终处于一种自主、合作、探究的学习状态中。

课上安排2次小组动手操作活动。

一是用“看、想、做、讲”要素组合，4人小组小动一次，放主动权，让学生根据角的大小，将角进行分类。

二是同桌2人小组小动一次，让学生利用学具通过摆角、折角、画角等多种数学活动创造角，使学生能利用已有学习材料和资源组成锐角和钝角，深入理解概念，体现知识形成的完整过程。

教学设计思路

充分利用主题图人物简笔画，提炼角，再分类。用分类的方法形成直角、锐角、钝角知识概念、精炼地概括出锐角和钝角的定义。

教师放主动权，安排2次学生小组合作并能有效地调动学生的积极性和主动性。在活动中学习，培养观察能力和空间观念，让每一个学生都经历角的产生。

围绕重点、难点层层深入，学生演示，找角，创造角，给角排序，用肢体摆角。在玩中学，乐中学，调动学生主动性。

设计有梯度和坡度的练习。

依据的理论

自主合作式探究方法

“做中学”理念

信息技术应用分析

知识点

学习水平

媒体内容与形式

使用方式

使用效果

在主题图上找角

学生已从直观认识了角

计算机显示内容

使用多媒体演示，将找到的角用彩色线条闪烁。

激发学生的学习兴趣，让学生对角有直观、感性的认识。

将角（学具）分类

学生对角的大小认识不深刻

投影仪显示内容

使用投影仪将学生的分类结果进行展示，全班交流。

使学生能清晰地了解其他小组分类的情况，便于学生间的交流。

认识锐角和钝角

学生了解角的大小与边的长短没有关系

计算机显示内容

使用多媒体演示用三角板的直角来判断是什么角。

形象、直观地向学生说明用三角板的直角判断角的类型

课

堂

教

学

过

程

一.情景图引入

1-1 同学们都喜欢到游乐园去玩吧！看看图中哪些游乐项目上有我们学过的角？

1-2 关于角，你已经知道了哪些知识？

（重点引导学生说出：角有大有小，角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短没有关系。用三角板上的直角来帮助我们判断一个角是不是直角）

二.观察实践，探究新知

2-1 分类

你能按照角的大小将角分分类吗？

4人小组

2-2 汇报结果：你是怎么分的？

（1）直角分一类，不是直角分一类。

（2）直角分一类，比直角小的分一类，比直角大的分一类。

问：怎样验证这些角比直角小呢？

怎样验证这些角比直角小呢

（用三角板的直角比一比，做判断。）

2-3 提示概念

这两类角和直角一样有自己独特的名字，比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。（板书课题）

2－4练习：

（1）辨认角 书上39页

（2）生活中哪里还有锐角和钝角？

师：生活中少了锐角和钝角的作用还真大呢，看书40页，了解在生活中的应用。

　三．动手实践，提高认识

3-１ 摆角

同学们认识了锐角和钝角，你能借助学具摆出他们吗？4人小组

（铅笔、小棒、活动角、三角板、身体）

3-2 汇报：

a 汇报活动角：老师说口令学生摆角

先摆出一个直角，再将直角变成锐角，怎么做？问：怎么同学们摆的锐角大小不一样，都对吗？问：锐角有多少个？摆直角，再将直角变成钝角。你发现什么？钝角有多少个？  

摆锐角、直角、钝角，你又发现了什么？

问：给直角、锐角、钝角排排队。

b 汇报三角板：三角板上有直角和锐角，没有钝角。如果老师给你两块三角板，你能不能拼出各种不同的角？

3-3 折角

圆上有没有角？你能在圆上折出锐角和钝角吗？

3-4 画角。通过活动锐角和钝角已经和我们成为好朋友了，你能回忆画角的方法将他们画出来吗？

四.　练习：　

4-1 判断：老师的这种说法对吗？

4-2 数角：

4-3 说出钟表上某一时刻，时针和分针所形成的角是什么角？

五.课堂小结，总结提高

　　师：这节课你都有哪些收获？能打电话告诉你亲近的人吗？

教

学

反

思

判断一个角到底是钝角、锐角还是直角要用三角板的直角来比较。虽然老师课上强调了多次次，但缺少教师的规范地、直观地演示，至使学生不习惯当无法用肉眼直接判断时借助工具来做出判断。

专

家

点

评