问题链

目前的课堂教学中，部分教师的课堂提问存在着一些问题：如老师在上课的过程中，提问随意，想到什么提问什么，有的过于简单，把学生当成什么都不懂；有的提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态。这样的教学不能调动学生的思维，无法引发学生的思考，无法与学生进行情感的双向交流、思维的碰撞，更无从感悟科学的思维美、情趣美了。

科学是一门发展学生思维的学科，课堂教学中如何使学生保持强烈的好奇心和质疑求异精神是当今改革科学课堂教学模式的一个切入点。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以开启学生心灵、诱发学生思考，开发学生智能、调节学生思维节奏，更利于与学生进行情感的双向交流。通过连续性的提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。“问题链”正是建立在这个基础上的重要的教学方式之一，逐渐被越来越多的教师所理解和运用。

巧设问题链，引入课堂教学。上课开始的几分钟，教师采用提问或小练习等形式，组织学生有重点地对与新课密切相关的旧知识进行测评，一方面发现薄弱点及时查漏补缺，另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备，同时可使学生把新旧知识串联，激活原有知识，进行知识的迁移。如“光合作用”的教学，这一节内容是“叶的光合作用”的延伸，为了检测学生的认知程度，我这样设计：  

1．“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”“迟日江山丽，春风花草香”好一派生机勃勃、春意浓浓的诗情画卷，是谁为我们创造了生机盎然的世界？

2．光合作用是怎样发现的？

3．绿色植物在光下产生的是什么物质？我们如何验证产物？

4．光合作用的原料又是什么？

5．光合作用是在哪里进行的？用什么方法可以确定？

6．光合作用的实质是什么？光合作用的过程原理究竟如何？这就是我们今天要探讨的问题，很自然地导入新课……

前置的问题链一定要从学生实际出发，注意知识系统性、趣味性、生动形象性、新颖性，起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用，为学生学习新知识架桥铺路。