设计意图

教师导学过程

学生探究过程

起始环节

课题从孩子们捉蚂蚁的亲身活动中开始，为后面的主动探究埋下了伏笔。

激趣导入

A、课前老师请同学们寻找小蚂蚁的踪迹，你们找到了吗？

B、你们都找到了？真不简单。谁来说一说你是怎样发现的？

C、师：兴趣是最好的老师。这节课我们就来研究蚂蚁。

课题的启动

A、       回答，找到了

B、学生七嘴八舌地回答

*在花坑里

*在大树下

*在水泥台上

*在家里

*……

C、还有的学生发言说，小蚂蚁挺有趣，我还真喜欢它。

设计意图

教师导学过程

学生探究过程

互动环节

问题在教师的设置的情境中，在学生的观察中，自然而然地生成了。这样激发了学生自主探究的兴趣。

教师提供了较大的探索空间，让学生能充分自主地展开讨论和交流。同时培养学生的合作意识。

引导探究

1、观察蚂蚁

A、同学们把蚂蚁带来了吗？现在把蚂蚁拿上来我们一起观察。

B、师：老师让大家观察蚂蚁，你们在干什么呢？

2、设置情境

A、我们在观察中遇到了困难，怎么样呢？

B、下面请个小组讨论一下用什么方法解决这个问题。

师巡视参与讨论并指导。

课题的探究

1、发现问题

A、同学们手忙脚乱把装不同容器中的蚂蚁拿出来观察，有的用手挡，有的用尺子堵截，有的招呼别人帮忙。

B、*蚂蚁到处爬，看不清。

2、解决问题

A、生：我们应该先解决控制蚂蚁活动的问题。

B、小组合作探究观察蚂蚁的好方法。

设计意图

教师导学过程

学生探究过程

培养学生的表达能力及倾听他人的习惯。

对学生进行学习方法上的指导，使观察更有效。

B、       把大家想到的好方法给大家介绍一下

师与生一起倾听

D、大家的方法都不错，还有一个问题呢，要想将一个事物观察清楚，观察的顺序很重要，不久前我们曾观察过蜗牛，观察顺序你们还记得吗？

C、汇报交流

*放在玻璃瓶中观察。

*最好再盖上放大镜。

*放在线上让它来回爬。

*用食物引诱它不乱爬。

*用一张大白纸让他在纸上爬，黑白分明，容易观察。

*用蒜圈起个圆

*……

D、先观察小动物的身体结构，再观察它的习性和运动方式。

设计意图

教师导学过程

学生探究过程

总结环节

设身处地感悟爱惜生命的重要性。

使研究继续延伸下去。

课题延伸

过渡：如果你是小蚂蚁，你会想些什么呢？

师设疑：我们该怎么办呢？

师：这个办法不错，现在就让我们行动吧，别忘了随时记下你的发现。

课下研究

＊会不会想回家了呢？

＊想它的爸爸妈妈和伙伴们了？

生：送蚂蚁回家。

生：然后我们跟着他，说不定回有更惊喜的发现呢。