布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的联系
    建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后发展到了又一阶段,它继承了过去认知心理学的若干思想,如皮亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理学思想,除此以外,还有美国心理学家布鲁纳的认知———发现说。
     布鲁纳说“我们对世界的认识,并不仅仅是一种对‘那里’的秩序和结构的反映或反射,而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。”①这种被布鲁纳称为的“世界模式”向我们反映了布鲁纳反对把人看成是一个在认识上被动的接受者,而是把人的认识过程看成是一种积极主动的建构过程。布鲁纳认为学生有学习的潜能,他们有独立发现问题、解决问题的能力,并且强调学生的学习过程不是被动的而是主动的,他们的学习主要受学习的内部动机(如好奇心、上进需要等) 的激发、指引、维持、促成。
      建构主义学习理论的核心主要有以下三点:1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,这个过程是通过个体已有的认知结构对新信息的加工来实现的;2、学习过程包括对新信息的理解和对原有经验的改造和重组;3、不同的学习者基于原有经验可能以不同的方式来建构对事物的理解。
     了解布鲁纳上述两个重要思想,再反观建构主义学习理论的重要观点,不难发现布鲁纳的教育心理学思想对建构主义学习理论(尤其是观点一、二) 的影响之大。因此在有些论著中,它们把布鲁纳的认知———发现说称为早期的建构主义学习理论。
     虽然在若干方面,认知———发现说包含着建构主义学习理论的观点,布鲁纳的认知—发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义向建构主义过渡的产物,更大程度上布鲁纳的认知—发现说是认知主义,它们二者之间存在必然的差异。

布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的区别

布鲁纳强调知识的客观性、简约性、概括性、结构性。认为学科内容应是概念、命题、基本原理及其彼此的联系,认为每一学科都有自己的知识结构。“现行的极其繁杂的学科内容,可以把它精简为一组简单的命题,成为更经济、更富活力的东西。亦即可以结构化。”① 好的学科知识结构是“学习者不仅可以简单地、明确地把握学习内容,而且可以发挥迁移力,对有关联的未知的事物迅速地作出预测。”② 这种知识结构的构成原则是:纵向上,从个别到一般,横向上,综合贯通。布鲁纳认为学习学科知识的最终目的是学习处于知识结构最上层的概念、规则,才会出现学习的迁移,才能够顺利解决问题。
（以上摘自：杨翠蓉,周成军《布鲁纳的“认知发现说”与建构主义学习理论的比较研究》苏州教育学院学报2004 年6 ）