“素材”是小学生作文的生命

2008－12－23  太原晚报B26版

    
    作文就是让学生把自己看到的、想到的用文字表达出来。解决写作素材对小学生作文来说确实至关重要。学生的作文，常感到没有东西写。写起来空洞、干瘪，学生对作文有一种惧怕心理。这主要是因为他们没有留心观察，没有发掘自己生活中很多实际宝贵的写作材料。
    给学生“送材”
    引导学生作文时，先引导学生亲自去参加一些与作文内容有关的实践活动，把实践活动当做作文内容的组成部分。如：正月组织学生观灯；三月开展放风筝活动；四月为烈士扫墓……搞完活动再让学生口头作文，他们各抒己见，互听互鉴，扬长补短，然后写成文章。看了电影、电视也可练习写观后感或写同类作文。比如有一次看了电影《妈妈再爱我一次》之后，我就让学生自命题作文。学生的题材很多，结合自己的生活实践，内容都很真实感人。
    使学生主动“找材”
    自己找材，是提前告诉学生作文题目，让学生根据题目去观察、去访问、去搜集。学生生活是丰富的，学校、家庭、社会都留下了他们的活动足迹，他们的欢乐忧愁、笑声、泪水，伴随着他们的童年生活。如 《第一次洗衣服》，《第一次包饺子》等，只要事先布置学生观察、体验，学生都能写出来。学生会写自己的事，慢慢地就会写周围的人和事，《瞧，我们这班》、《市场见闻录》、《校园晨读》等诸如此类作文，写得不仅充实、具体，而且带有很强的思想性，学生学会了从自己身边 “找材”，作文就不难下笔了。
    让学生“储材”
    小学生“储材”最好的办法就是写读书笔记和日记，学生可写摘抄型的读书笔记，它能积累大量的语言材料和写作材料，也可写提纲型的读书笔记，有利于提高学生布局谋篇的能力，还可写感想型和评价型的读书笔记，这有利于提高学生分析问题的能力。指导学生写日记可把重点放在写观察日记上。经常写观察日记，就开阔了学生的视野，扩大了学生的生活范围。
    引导学生“选材”
    当然，仅仅让学生会“储材”还不够，还要在筛选材料上下功夫。让学生动笔之前认真推敲，认真分析，“淘去沙子，保留精华”，选出典型的材料来写，养成提炼材料的能力，从写“有意思”的过渡到写”有意义”的，逐步提高学生的写作能力。如写《一个难忘的晚上》、《家庭风波》……学生就能选择思想性强．立意较高的典型材料来写。
    总之，作文教学应返璞归真，只要我们切实引导学生积累素材，运用素材，写自己熟悉的人，熟悉的事，用自己的语言表达自己内心想说的话，这样就能写出真实，富有童真童趣的作文，写出一片崭新的蓝天。
                                                             享堂西街小学教师   郝惠静