自主预习 合作探究 测标补标

 ———“大三步教学法”解读

自主预习、合作探究、测标补标，三个教学环节称“大三步教学法”。

一、“大三步教学法”的实施过程

1．第一大步———自主预习课

这一步就是将教学过程前置，每节新课前都安排有相应的自主预习课，在《预习案》（见后面典型案例）的指导下，学生前 30 分钟自主预习，完成规定的预习任务，后 10 分钟小组合作探究。

《预习案》由四个栏目组成：教学目标、预习任务、自主检测、问题反馈。“教学目标”是要求学生知道本节课要学什么？如何学？为什么要学好本节课？即新课程理念下的三维教学目标。“预习任务”是明确规定学生通过 30 分钟自主预习应掌握和需要记忆的知识，预习任务一定是小于学习任务的，预习发现的问题在自主预习课的后 10 分钟小组讨论中解决，解决不了的问题填写到问题反馈单中，供第二大步探究课中解决。“自主检测”题应紧扣“教学目标”与“预习任务”，不能超出预习的任务与要求。“问题反馈”就是要求学生发现问题、积累问题、记录问题，要求学生对教学提出意见与建议。

2．第二大步———合作探究课

这一大步是整个“大三步教学”的中心。第一大步是为第二大步服务的，是第二大步的前提与保证；第三大步也是为第二大步服务的，是第二大步的延续与强化。这一步由课堂导入、问题解决、课堂小结三部分构成。

“课堂导入”首先要展示教学目标，让学生更加明确本节课要学什么？将采用哪些方法与途径学好本节课以及学好本节课的重要性，同时要展示在第一大步中小组反馈回来的问题，并进行评价。

“问题解决”，教师应针对学生提出的问题在课堂上引导学生合作探究解决，同时还要解决课堂生成的问题。在第二大步“师生合作探究课中”，必须坚持以下基本原则：全面落实教学目标原则、师生合作原则、问题教学原则和有效性原则。在这一过程中，必须让学生做充分的展示，在小组合作探究中展示、在全班性探究中展示。学生课堂教学活动的过程，就是学生课堂展示的过程，形式是多样的。

“课堂小结”，这是“师生合作探究课”的最后一个环节，小结课堂教学内容，小结教学过程，评价教学过程。“小结”应回归教学目标，回归教材。

3．第三大步———测标补标课

第三大步是对第一大步的检验，也是为第二大步服务的，是第二大步的延续与强化，是教学过程的后置。在这一大步中是以“达标检测题”为载体，全面检验教学目标的达成情况。“达标检测题”由任课教师据教学目标、学生实际及课标的要求，提前命制好，题的难度和量要求 80%的学生在半小时内做完。时间是晚上 40 分钟的达标检测课。测完后教师要判阅一定数量的“测标卷”，准确把握学生的学情，为下一步补标讲评做准备，并对不达标的学生进行及时有效的帮助，使其达标，从而做到“堂堂清”“人人清”。

二、“大三步教学法”的理论依据

1．符合新课程标准的精神

课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。同时，新课程标准中更注重学生的自主学习、合作学习和探究学习等多种学习方式。

2．符合“掌握学习”理论

“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于 20世纪 70 年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。

目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学地拟定教学目标。而在整个“大三步教学法”中，教学目标导引整个教学过程，监控整个教学过程。