后20%学生转化情况

一、学困生名单及情况介绍

张依婷：她是一个性格极为内向的孩子，我尝试过许多的教育方式，但是，收效似乎都不见大。特别喜欢哭，字迹也特别潦草。可是当她看到自己不断进步的学习成绩总会露出甜甜的笑容，可见她也是一个喜欢学习的孩子，只是因为胆小，所以在学习上显得有点困难。

唐兵：圆乎乎的脑袋，圆溜溜的眼睛，是一个聪明伶俐、活泼好动的男孩儿。这学期因为受其他孩子的引诱，变地对学习似乎完全失去了兴趣。课堂上，喜欢做小动作，注意力极为不集中，课间的时候常常与同学们发生争执，通过几星期的教育，有所进步，但是与以往比较，他的退步是让我感到我的教育是失败的。

蔡沂晨：这个孩子十分文静，在课堂上几乎是没有发言过的，所以在语言表达上比班上的一些孩子都要差劲一点，同时，在学习态度上也欠缺了上进心，作业自己常常是十分潦草。   

想听就自己做自己的事情，课堂上常常是精神恍惚。

蒋孙楠：这个孩子和小组里的杨洁总是在老师不在的时候捣乱，欺侮同学，喜欢抄别人的作业，课堂上不喜欢动脑筋爱做小动作，

二、辅导措施：

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，德育教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点就尤为重要。怎样才能辅导好学困生，我觉得应该弹好三部曲：

（一）．树立信心，弹好“前奏”。

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，比如，我们班的大陈豪，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。

作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢我任教的语文，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

（二）．激趣、指导，弹好“主题”。

    苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对语文毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对语文的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习数学的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手：

1．找准联系，以旧引新激趣。

2．明确责任，督促学生生趣。

3．体验成功，引发兴趣。

4．开展活动，巩固兴趣。

    学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，作为教师，如何指导学困生进行学习，提高其学业成绩呢？我是这样做的：

1．让学困生充分参与到课堂教学之中。如：为了能让我们班的学困生张依婷能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：

第一步：事先作准备。为了提高张依婷的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现她上课举手的次数越来越多。

第二步：让他们回答一些简单的问题，上台交流自己准备的材料。

第三步：让他们学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给他们几个孩子，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。

2．有效地安排课后辅导。

    课后辅导是根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。

（三）．持之以恒，弹好“尾声”。

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，我正视了这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折。

三、辅导效果

一学期以来，总体分析得出明显有一定效果，一部份有了学习兴趣，在习惯上也逐步形成，不论是书写，都有一定的进步，特别是张依婷进步特别大。

四、反思：

学困生的转化工作也一样，在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。