小学三年级单元作文教学策略

教学之前，我们可以做好的准备有以下几点：

 1.关于习作知识点的了解：

    这部分的教学准备，可不是一点时间，要用专门的课时进行训练，不能操之过急。要在一课时内完成，实在是有点难。在平时，就要进行专门的训练，要是到了写作的时候再来进行这一训练，明显不足，因为，作文教学不是一两节作文课可以完成的。在这之前，要进行写句子的训练，展开联想的训练等，这应该是在一二年级的训练，如果没有，三年级要训练。同样，到了五六年级，如果没有这方面的专门训练，也要补上。否则，只能是会写的会，不会写的照样不会。

2．关于口语交际课：

    口语交际教学可从每组几篇课文导入，引导学生把自己观察表达出来。

    小组介绍，每个人轮流叙说，互相启发感染，听的同学，以补充或提出问题，发言的同学作解答。

    小组评议，互相评价。说说谁观察得细致、讲得清楚；谁讲得动人、给人留下深刻印象；谁说得有特点。评出大家认为讲得最好的推荐到全班发言。

    全班交流、评改。评出进步大的同学。

3．关于习作素材的搜集：

    搜集习作有关资料。

    搜集一些与本单元有关的文章。（这个也必要，也不必要，因为，学生的语文书上，就有这方面的文章，比如《赵州桥》就是一篇很好的例文。教学时，完全可以用这个文章来作范文进行文章的结构指导。）

第一单元习作《介绍家乡景物》教学策略

    这次习作安排的是写家乡景物，教学时可以结合口语交际进行。在口语交际的基础上，开拓学生思路，写出家乡的景物及感受。

    教学时，可以引导学生从家乡的一草一木到名胜古迹，选择自己喜欢的景物来写。引导学生把自己观察和发现家乡的美和可爱之处表达出来。

    学生写的时候，教师可以引导他们展开想象，注意学习本组课文的表达方法。在学生初步完成习作后，进行交流和讲评。

   教师先提出习作标准：能写出景物的特点；按一定顺序写清楚；表达了热爱家乡的感情；有丰富的想象。

   然后让学生在小组交流，选出写得好的习作，并说出习作好在哪里。最后在全班交流。选取好的以及有特点的习作做讲评。在全班讲评后，学生自己修改作文，也可以小组交流提出修改意见，最后誊写清楚。

   在全班讲评后，学生自己修改作文，也可以同座交流提出修改意见，最后誊写清楚，

（这一步千万不要忙，如果写到了作文本上，再让学生修改，那可就难啦。一般情况，学生对于批改过的作文，除了看一下评语，根本不改，老师是费力不讨好）。

   学生完成习作后，办了一期以“家乡的景物”为主题的习作展览。

第二单元习作《调查家乡环境》教学策略

   在教学中我们充分发挥学生的主体作用，通过开展一系列的实践活动，让学生走出课堂，进入实质性的调查，搜集第一手资料，从感性认识升华为理性认识，达到本次习作的教学目的。

   在教学中建立合作小组，体现了学生的主体参与性。我在教学中能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，小组之间互相研讨、协作交流，既达到知识技能互补，又能培养学生之间协调、合作的团队精神。同时，小组之间开展活动、学习竞赛，培养了学生间的竞争意识，促使小组成员的合作更密切、更协调，有利于创新思维的喷涌。

   在教学中让学生动手实践，这是推动自主学习的动力。在课前、课后搞调查，动手实践，以小队为单位出一期保护家乡环境的小报，充分让学生真正认识到人类面临严重的环境问题，并就此发出共同的呼声：“为了生存和发展，请保护我们好的家园”，达到本次习作真正的教学目的。

第三单元习作《介绍自己》教学策略

   课堂先以游戏激趣，抓住生活中的小事，用亲切的话语娓娓道来，创设了一个与本次习作有关的生活情景，让学生不知不觉中明白了“介绍”的首位要素——讲清楚。那么如何把自己的特点具体而又不千篇一律，语言呆板呢？“兴趣”是最好的老师。如果习作教学总是按着 “审题、选材、构思、作文、修改、定稿”这个这套老模式来进行，恐怕是难以激发学生的兴趣的。看来，精心设计富有创意的教学形式，吸引学生的“眼球”，让每个学生“怦然心动”，这是至关重要的一步。

   首先教师可充当起“模特”角色，先把自身的特点变成几幅简笔画，再进行详细的介绍，这样能大大激发了学生的习作热情。习作文课上画画，学生感到十分有趣，这就不断地给学生新的刺激，让学生始终保持对学习的新鲜感，有了画面，就等于给了学生一个全面思维、完整表达的支点，学生口述时就有了凭借，说起话来不仅感到轻松容易，而且富有条理，保证了介绍内容的具体，语言表达的生动，就这样，学生在活动中享受快乐，在快乐中激活思维，习作成了游戏，成了乐趣，此时此刻，“说”已成为他们的内在需要，如鲠在喉，不吐不快了。当然在学生说的过程当中，老师的点拨和指导也是非常重要的。
   引导学生评价，赏析对提高写作能力很有帮助。在学生写作文的时候，教师巡堂指导，并选出典型的文章进行当堂点评，从优秀的文章当中，让学生获得写作方法，有问题的文章指导学生修改,有意识传授作文知识,如怎样去发现文中事例与特点不相符,哪些描述欠具体,等指导学生准确介绍自己。

第四单元习作《我学会了》教学策略

    这次习作是话题习作，这种题目从本质特点上讲，只是划定了一个写作范围，而把写作的自由留给了同学。虽说范围广了，但学生来说，他不知道如何选材，如何把事情叙述具体。                      

    一切本领都不是人天生就会的，而是通过学习，在尝试中学会的。在学生动笔之前我们要求学生先想一想，在所有学过的本领中，你对学习什么（本领）最感兴趣？你学什么付出的最多？你学会的哪样本领带给你的快乐最多？选一个感受最深的来写，这就是这次写作的材料。只有你选择感受最深的，写时才能真情流露，行云流水。

    三年级学生往往只言片语就把事情叙述完毕，怎样把学的过程写具体呢？我们组老师认为想怎样引导很重要。我们各班采取通过学生交流，填表格各种形式帮助学生体会自己在“学本领”的不同阶段，自己的做法和感受也是不同的。如，“不会”时，自己是羡慕别人、虚心请教、专注地看示范；“学时”，自己是尝试着做，也许动作是小心翼翼的，是笨手笨脚的，也许会遇到一些小难题，也许由于自己准备充分，学的过程一帆风顺；“学会”时，看到成果，自己内心的感受和体会也会油然而生。如此这般，如实地按先后顺序、一步一步地写出自己的做法、情形的变化，文章就会言之有序，叙事清楚具体了。

 第五单元习作《爸爸妈妈对我的爱》教学策略

    这篇习作是紧承口语交际《“谈谈爸爸、妈妈对我的爱》而写的。在上这次作文课前，我们正好学了四篇有关父母爱自己子女的课文。在这期间，课文安排了“综合性学习”，我们准备让学生利用课余开展一次活动：回忆、了解父母关心爱护自己的事情。许多学生下去后，通过问长辈、问邻居等方式，了解到了父母是怎样关心疼爱自己的。并且还通过观察父母平时是怎样为自己操劳的，自己有什么感受。学生积累了许多感性材料，这样就能为习作提供了许多值得写的素材。

    上课时用准确、生动的语言勾起了学生父母对他们爱的涟渏，激起学生强烈的表达欲望。他们蠢蠢欲动，想把父母对自己爱的故事一吐为快。再次让学生在小组内交流一下父母对自己疼爱的事例，意图是让学生在组内互相启发，让学生获得多的习作材料。然后各组推选代表在班上汇报，汇报这一小组的集体成果，让全班学生获得更多的素材。但学生的生活经验毕竟有限，不可能在这很短的时间内涵盖各个方面民。可以通过课件展示更多的事例，让每个学生接受到更多更多的父母疼爱学生的事例。

    有了充足的写作素材，接下来面临的是如何来选择典型的事例如何来记述的问题。可采用四人学习小组讨论交流的形式，来探讨如何来写的问题。学生在交流，同时如何来写的方法也逐渐明晰。学生在讨论交流的基础上，推选代表在班上汇报小组的成果。这样学生你一言，我一语，在不经意的交流中获得了如何来写好本次习作的表达方法。

第六单元习作《我想发明……》教学策略

作文指导：

    通过联系学过的课文和查找到的资料，帮助学生打开思路，选择自己最感兴趣和最想写的事物；再根据生产和生活的需要展开想象，想一想这件事物具有些什么样的新特性，给人们提供哪些便利。

    指导中，注意引导学生互相交流，彼此受到启发，然后写下来。写完后，自己多读几遍，改掉自己觉得不满意的地方。还可以在习作完成后，以“未来的世界”为主题出一期墙报。

作文讲评：

    电脑课件展示学生作文中富于想象力，而且新颖的作文题目。让学生在众多题目中去选择自己想读的作文，并说说原因。从中点明以上作文题目的特点：新颖、充满丰富的想象，引人入胜。同时教给学生作文命题的方法、技巧。

    根据学生的多数选择，指名两、三位学生在全班朗读自己作文最富想象力、最精彩的部分。师及时就生的作文进行点评，指出其优点。

分享作文中的好词佳句，点明写好此次作文不仅想象重要，平时的语言积累也尤为重要。

    在习作完成后，以“未来的世界”为主题出一期墙报。

第七单元习作写自己特别想写的内容教学策略

第一阶段：捕捉素材，做好铺垫。
    在习作前一周，布置学生去观察，收集自己日常生活中感兴趣的事、人、景、物，使学生充分认识外部世界，对生活有个感性认识，自然有了写作素材。其实这样也放大了学生学习的外延。
第二阶段：开拓思路，引导写作。
   谈话激趣。
   明确要求。
学生自读习作提示，明确写作要求：写最想写的，内容要具体，句子要写通顺。
   引发回忆。
学生弄清楚要求后，可利用投影出示图片帮助学生回忆生活。接着展示学生课余活动的照片（校运会、秋游、校园大舞台等）或许学生对这些都不感兴趣，那就写自己想写的东西。
   小组交流。
请学生把刚才回忆中感受最深的交流。

   完成习作。

第八单元习作《我想变……》教学策略

    习作前准备：

第八单元的课文是以神话故事为题材的，这无疑让给习作打下了铺垫了坚实的基础，在加上孩子天生爱幻想，所以我们准备让他们连续一周阅读神话、传说，让那些奇异，怪诞的故事和孩子们亲密接触，激活他们的童心，放飞他们的想象，（习作前的阅读教学，除了让学生学习教材中的几篇课文，还让学生大量的阅读课外的神话与传说），其次，在口语交际课上，安排了讲故事，评故事，改故事，创编故事等环节，让学生充分的表达和想象。

   习作课过程

    首先，我截取了《西游记》的片头，《猴王出世》的视频激发孩子的兴趣。伴着熟悉而有激动人心的音乐让孩子们打开思路。然后再谈谈他们熟悉的情节：孙悟空有什么本领，他都变成过什么？再次拓宽想象。

    其次，以情境教学法的形式深化想象，课前我准备让孩子们每人胸前都贴着一张“角色纸”，再以导语引入：同学们，如果给你一次变的机会。你想变成什么？请在角色纸上写上你要变的角色，写上后，你就是他们了！然后再以：你为什么变？变成他们发什么了什么事？结果怎样？来完成口头作文练习！

    再次，以范文引路，以《我想变成一只小鸟》为题，让孩子们说说变成小鸟后的所见所闻所思所想，然后再出示范文，看看如何把事情的经过写详细，学习借鉴写作手法！

     最后，让孩子动手写，教师可评点一到两篇不同程度的文章。

   习作延伸，让孩子采用自评、互评等手段来让孩子们修改自己的文章，最后利用故事会的形式让孩子们来阅读自己的文章。