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家庭教育要顺应孩子

身心发展的客观规律

2002年5月23日，由教育部制定的《3~6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）（以下简称《指南》），向社会公开征求意见，引起家长们的极大关注，有网友将其称为“幼儿园国标”。教育部指出，《指南》旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，树立正确的教育观念和科学养育态度，保障幼儿获得基本的学习经验。《指南》一出，关于学龄前儿童的教育问题再次成为焦点。相对于只关心孩子在学习、认知上的能力，《指南》更加关注幼儿身心的全面发展。教育部表示：实施《指南》的原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

由《指南》的颁发自然联想到家庭教育。家长教育孩子的过程就是生命成长的过程，生命的成长有自己的发展规律，就像植物一样，春天播种，夏天成长，秋天才能收获。每个阶段有有其不同的特点，如果为了秋天能收回更大更好的果实而吧植物的生长期提前，后果可想而知。

教育不应强求，不能硬造，不能拔苗助长，应顺其自然。意大利教育家蒙台梭利说得好：“每个孩子的成长都有一定的程序，它在某个年龄段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，人为地加以干涉只会毁了他。”

超前教育、催早熟的教育不对，放慢的教育亦不对。适度的教育只有一种，那就是尊重孩子成长的自然速度。这个速度是大自然安排的，它是孩子成长的客观规律之一，违背了它就是违背了客观规律，违背了客观规律就办不好事，就要受到客观规律的反抗和惩罚。

在孩子的成长过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。例如，孩子身体就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉的发展与协调。所以，孩子行动能力的发展中，开始由翻身、坐、站、再发展到走和跑，然后才有可能出现写字、绘画等精细动作。再如，孩子的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的法则。0-3岁的孩子是靠直观的动作思维来引导自己的活动，4岁则从动作思维向形象思维过渡，5-6岁开始向抽象逻辑思维发展。如果孩子上小学较早，他的抽象思维还非常弱，那么学起以抽象逻辑思维为主的数学就费劲得多。

在孩子身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使孩子身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。正因为人的身心发展是一个连续不断的过程，是一个从低级向高级发展的过程，所以，教育才应该由浅入深、循序渐进。无论是知识的掌握还是道德水平的发展，以及身体的锻炼，都应注意系统性和连贯性。

在柳宗元的《种树郭橐驼传》中,郭先生种树贵在得树之天性,让树的本性得以充分的发挥。有鉴于此，我们教育孩子也应该顺其天性，不害其长，不抑其实，不要太过或不及，更不能人为束缚和伤害孩子的身心发展，让孩子按自然规律健康成长。如果对孩子的成长规律、才能、潜力不了解，只顾按照家长的主观愿望去规划孩子，那就是不尊重生命；如果想改变孩子的成长顺序，超前发展，强行塑造，没等孩子学会走就想让他跑，那就是摧残生命！

                                                   刘燕芳

2002年5月23日，由教育部制定的《3~6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）（以下简称《指南》），向社会公开征求意见，引起家长们的极大关注，有网友将其称为“幼儿园国标”。教育部指出，《指南》旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，树立正确的教育观念和科学养育态度，保障幼儿获得基本的学习经验。《指南》一出，关于学龄前儿童的教育问题再次成为焦点。相对于只关心孩子在学习、认知上的能力，《指南》更加关注幼儿身心的全面发展。教育部表示：实施《指南》的原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

由《指南》的颁发自然联想到家庭教育。家长教育孩子的过程就是生命成长的过程，生命的成长有自己的发展规律，就像植物一样，春天播种，夏天成长，秋天才能收获。每个阶段有有其不同的特点，如果为了秋天能收回更大更好的果实而吧植物的生长期提前，后果可想而知。

教育不应强求，不能硬造，不能拔苗助长，应顺其自然。意大利教育家蒙台梭利说得好：“每个孩子的成长都有一定的程序，它在某个年龄段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，人为地加以干涉只会毁了他。”

超前教育、催早熟的教育不对，放慢的教育亦不对。适度的教育只有一种，那就是尊重孩子成长的自然速度。这个速度是大自然安排的，它是孩子成长的客观规律之一，违背了它就是违背了客观规律，违背了客观规律就办不好事，就要受到客观规律的反抗和惩罚。

在孩子的成长过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。例如，孩子身体就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉的发展与协调。所以，孩子行动能力的发展中，开始由翻身、坐、站、再发展到走和跑，然后才有可能出现写字、绘画等精细动作。再如，孩子的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的法则。0-3岁的孩子是靠直观的动作思维来引导自己的活动，4岁则从动作思维向形象思维过渡，5-6岁开始向抽象逻辑思维发展。如果孩子上小学较早，他的抽象思维还非常弱，那么学起以抽象逻辑思维为主的数学就费劲得多。

在孩子身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使孩子身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。正因为人的身心发展是一个连续不断的过程，是一个从低级向高级发展的过程，所以，教育才应该由浅入深、循序渐进。无论是知识的掌握还是道德水平的发展，以及身体的锻炼，都应注意系统性和连贯性。

在柳宗元的《种树郭橐驼传》中,郭先生种树贵在得树之天性,让树的本性得以充分的发挥。有鉴于此，我们教育孩子也应该顺其天性，不害其长，不抑其实，不要太过或不及，更不能人为束缚和伤害孩子的身心发展，让孩子按自然规律健康成长。如果对孩子的成长规律、才能、潜力不了解，只顾按照家长的主观愿望去规划孩子，那就是不尊重生命；如果想改变孩子的成长顺序，超前发展，强行塑造，没等孩子学会走就想让他跑，那就是摧残生命！